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浅述小学数学课堂如何走向动态生成 　　摘 要：倡导数学课堂的动态生成是新课程标准的重要理念。动态生成强调课堂教学不只是知识的传授、学习过程。追求的是师生在课堂中精彩的互动过程，随着教学活动的展开，师生的思维不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在整个学习过程中兴趣盎然，认识体验不断加深，师生都焕发出学习的智慧和生命的活力。 　　关键词：动态生成；预设；感悟 　　 　　一、欣赏学生，是形成动态生成的基础 　　学生是学习的主人，学生是一个个鲜活的生命个体。他们是带着自己的经验、知识、思考和兴趣来参与课堂学习的。因此，在教学中，老师要把学生真正当做学习的主人。要用欣赏的眼光去看待每一个学生，让学生感觉到老师对自己的关怀、爱护、肯定和赞赏。给学生一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，都会让学生如沐春风。只要教师欣赏学生、信任学生，学生就会积极主动参与到学习过程中来。有了每一个学生的主动参与，一个个动态生成，相信就会不断地涌现。阿基米德说过：“给我一个支点，我就能撬动地球。”我想：假如能给学生一个机会，他就一定会还你一个惊喜的。 　　有一个教师在教学《分数的意义》时，原先的打算是让学生运用提供的材料，表示出它的1/2，进而感知分数的意义。可是在实际的汇报中，竟然有一个学生折出他的1/3。这时，老师并没有批评这位学生的答非所问，而是说：“你真聪明，1/3都能折出来。”于是，全班同学又一次纷纷动手，折出了1/4、1/5、1/6……许多的分数，老师因地制宜，引导学生对所折分数进行比较，进一步理解了分数的意义，取得了意想不到的教学效果。 　　以上教学片断，是教师用真诚和信任保住了这位学生的自尊。心理学研究表明：“赞赏一个人的作品比赞赏一个人本身更有效。”老师对学生折出的1/3给予充分的肯定，打开了全班同学思维的闸门，各种答案层出不穷，高潮迭起。教师在教学中，应对学生进行欣赏，欣赏学生的独到见解、异想天开，或者别出心裁，甚至是错误见解。总之，教师要去欣赏学生在课堂上的所思、所想、所做。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢疑、敢批，为课堂的动态生成奠定基础。 　　二、精心预设，是优质动态生成的保证 　　预设就是紧紧围绕目标、任务，预先对课堂环节、教学过程等做一系列展望性的设计。非常明显，预设带有教师个人的主观色彩。“凡事预则立，不预则废”，长期以来，我们对教师工作的一个重要要求就是要认真钻研教材，精心设计教学过程。这就使我们有的教师在教学中形成了“以本为本”，一份死的教案支配和限制了师生之间的互动，教学活动失去了应有的复杂性、偶然性和不确定性，变得波澜不惊。当前随着课程改革的不断深入，有的教师提高了对课堂动态生成的认识，从而忽视了课前的预设，对学生的了解少了，对教材钻研也少了，似乎教学设计越简单越好。这显然，又从一个极端走向了另一个极端。其实，预定和生成是精彩的课堂教学不可缺少的两个方面。过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学就会变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥。而单纯依靠开放生成，缺乏精心、准备和必要的预设，课堂会变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生的生命力也得不到高效的发挥，因此，教师必须处理好预设和生成的关系，在精心预设的前提下，针对教学的实际进行灵活调度，追求动态生成，让课堂在预设与生存的融合中放出异彩。可以这样说，精心预设是数学课堂优质动态生成的重要保证。 　　三、适时调整，是决定动态生成成效的关键 　　传统的数学课堂，其主要弊端是过于强调教师的主导作用，知识的“呈现―灌输―接受”的教学模式依然在很大程度上存在。教师心中想着教案，却没有装着学生。他们对学生的即兴发挥、当堂灵感无动于衷、置之不理。新课程理念下的数学课堂，要求我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现出来的各种信息，推动教学过程在具体情境中的动态生成。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中作出相应的变动。”课堂上的不可测因素很多，预设在实施中难免会遇到意外。或者预设超越了学生的知识基础，学生力不从心；或者预设未曾顾及学生的认识特点，学生不感兴趣；或者预设滞后于学生的实际水平，课堂教学缺少张力。在课堂上，无论遇到什么情况，都需要教师对预设进行适时调整，使它更加切合实际，切合课堂，切合学生，促进数学课堂的有效生成。 　　如在教学《面积和面积单位》中的三个面积单位时，教师预设是让学生先认识平方厘米，然后用面积1平方厘米的小正方形纸片去量一些平面图形的面积，在量的过程中，产生认知矛盾，进而学习平方分米和平方米。可是，在实际学习中，由于受学生已有生活经验的影响，大多数学生对平方厘米知之甚少，反