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浅述如何提高高职高专学生英语阅读能力 　　[摘要]英语阅读训练是英语学习的核心，阅读是语言的输入(input)。而只有大量的正确信息的输入才能提高输出(output)水平，错误也会自行消失。因此，英语阅读能力是听、说、写、译的基础。高职英语阅读教学是培养学生成为能够利用英语获取各种信息，兼备专业知识技能和外语交际能力人才的有效途径。本文分析了当前高职英语阅读教学现状及问题，并针对这些问题就如何提高学生英语阅读能力提出了一些建议。 　　[关键词]高职高专教育；英语阅读；能力 　　 　　顾月秋等(2003：60)认为从社会需求的综合分析来看，高职高专院校所培养的人才应该定位于应用型人才的较高层次。高职英语阅读训练是对学生进行素质教育的一个重要环节。学生英语阅读理解能力的强弱决定了他是否能理解英语书面材料，快速高效地获取现代信息。同时，阅读能力也是英语自学能力的基础。 　　 　　一、高职高专学生英语学习现状 　　 　　(一)学生基础差，英语学习兴趣不高 　　高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大。据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职高专学校中60％的学生英语基础差、单词读、写困难；30％的学生有一定的基础，但对英语学习不感兴趣，导致实际英语成绩差；10％的学生英语基础较好，但受整个英语学习环境的影响，英语读、写能力提高也比较缓慢。 　　 　　(二)学生的不良阅读习惯 　　指字阅读，低声阅读和默读。指字阅读就是在阅读中视线跟随指头或笔头的移动而移动。默读就是虽然嘴唇声带未动，但头脑中一直读出并听到每个词的发音；回视前文，重复阅读。这种方式是指在阅读的过程中遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分，这样会浪费时间，分散注意力，不利于读者抓住文章的主旨或主题。减少读者的阅读兴趣；遇到生词就查字典并在文中标注汉语意思。该习惯会使学生丧失独立思考和解决问题能力的自我训练机会，形成对工具书的依赖心理。也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；心译。心译是指一边阅读，一边在心里翻译，是一种较普遍的阅读行为。该习惯不利于培养学生的语感和用英语思维，用英语解决问题的能力。课外阅读量太小。基础较差的高职高专学生缺乏英语学习和课外英语阅读的兴趣，而那些英语基础稍好的同学由于所选材料不适合自己而读不下去，长此以往，便失去了阅读兴趣。 　　 　　(三)课堂教学中重“教”不重“学” 　　虽然英语教学改革呼声不断，由于各方面原因英语课堂教学中语法翻译法仍然占统治地位。教师主宰课堂。以国家四、六级和A、B级考试为指挥棒，将固定教材中每课涉及到的语法、词组、短语的用法、习惯用法等知识灌输给学生，无法调动学生的积极主动性，无法注重培养学生的语言实际运用能力，不利于创造型人才的成长；扩招后英语课堂教学班级规模普遍便大，教学中老师对不同起点的学生采用统一方式授课，缺少对学生的个性化学习指导和引导，使起点低的学生失去信心，甚至放弃英语学习，起点高的学生表现和创造的欲望得不到满足，不能体验到学习的成就感而失去兴趣。师生之间毫无沟通和互动可言，学生参与课堂活动的机会几乎没有。 　　 　　二、提高高职高专学生英语阅读能力 　　 　　阅读教学是提高高职高专学生英语综合能力的关键，阅读教学的好坏直接关系到高等职业学校英语教学的质量以及高职高专学生的综合素质，为此必须重视英语阅读教学，积极着手提高学生英语阅读能力。而无论采用什么方法都必须遵循保护学生英语学习兴趣，激发学生英语学习兴趣的宗旨。学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。 　　 　　(一)优化课程设置 　　高职高专学生水平参差不齐，为使《高职高专教育英语课程教学基本要求》能有效实施必须进行分类指导、分级教学。根据学生水平选择材料，材料不仅要具有趣味性，与学生年龄特点相符，能引起学生浓厚的兴趣，而且由浅入深。由短到长，循序渐进，加深难度，让学生跳一跳摘果子，品尝阅读的快乐，从而激发学生的学习兴趣，阅读材料过难或不贴和学生实际会让使学生缺乏学习过程的积极体验。不想质疑学习中所遇到的问题而放弃。因而必须用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣。 　　 　　(二)建立学生的词汇和语法结构意识 　　词汇量决定着英语阅读理解的基础，如果学生达不到一定数量的词汇，就难以运用分析归纳、推断等能力。扩大词汇量可采用词汇联想竞赛，根据词根、词缀联想记忆单词，还可以从单词意义方面联想，同时采用课堂讨论的方法来活跃课堂气氛；还有造句。给出十个学过的单词，让学生任选几个词语用学过的句型表情达意，充分满足他们的表现及创造的欲望，从而