打造特色培养“本科全能”型小学师资的行动策略.docVIP

打造特色培养“本科+全能”型小学师资的行动策略 小学教育的实践领域对教师的素质提出 了更高的要求，实施以特色求发展的创新举措，把培 养“本科+全能”型小学师资作为打造教师教育特色 的战略主攻方向，有助于在日趋激烈的社会竞争中异 军突起、独领风骚，向教育实践领域输送高水平教师 方面有所作为并受到青睐，打造教师教育特色的工作 才会如虎添翼。 关键词：小学本科师资；教师教育;“本科+全能” 型教师 G451.2 A : 1673-1573 ( 2 0 11) 04- 0 108-03 一、打造特色的战略定位 “办学特色是一所大学赖以生存和发展的重要生 命线，是一所大学的优势所在。凡有一定成就的大学 无不把培育办学特色作为孜孜以求的目标”。［1］以特 色求发展也是一所大学在发展历程中形成的、比较持 久稳定的发展方式。 在石家庄学院由原来单一的师范专科向多科性本 科院校的转变过程中，保留教师教育专业，把“培养 小学本科师资”作为石家庄学院教师教育的主攻方向， 也是打造教师教育特色的战略选择。因为在省会石家 庄市同时存在的三所师范类院校中，河北师范大学和 石家庄幼儿师范学校也是两所颇有特色的师范类院校。 前者以培养中学师资闻名国内（已有100多年的历史）， 后者以培养幼儿师资成功地立足于社会（也有几十年 的办学经验），而高质量小学本科师资的培养在石家庄 市尚属空白。瞄准这一空白，迅速在这一 “空白的领 域”开辟发展空间、抢占市场，就能很快形成石家庄 学院的教师教育特色，实现打造特色的战略定位。 没有特色就没有竞争力、没有竞争力就没有生命 力。什么叫特色？ “人无我有、人有我优、人优我新” 才叫特色。在培养中学和幼儿师资的院校都已存在的 社会背景下，唯有将培养小学本科师资的目标作为主 攻方向，才符合石家庄市这所省会城市师范类院校发 展的平衡布局，这与教育部师范司2008年工作要点中 的“规划并积极推进教师教育院校布局结构调整” [2] 的战略部署也是吻合的。 二、教育实践的需求与期望 （一）实践中的需求 笔者曾对石家庄市几个县作过调研，当前小学教 师队伍的补员主要通过考试招聘方式，吸纳其他高等 院校的毕业生加入其中。在近几年招聘的新教师中， 其本科学历水平在逐年提高。虽然学历标准提高了， 但教学水平不断下降却是普遍认同的不争事实。一方 面这些教师没有经过专门的教师教育技能的严格训练， 另一方面，涉及到小学教学实践中的艺术教育课程（音 乐、美术）他们却难以胜任。这就出现了一些学校虽 然有了高学历的师资但相关课程却难以开设的尴尬局 面。调研过程中发现，一些教育局的领导以及基层学 校的同行都异口同声地对以往的中师毕业生持肯定态 度。因为，小学的所有课程他们都能施教。 2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》（2010 — 2020），其中第四章第八条明确要 求“配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规 定课程。” [3]在所有的小学配齐音、体、美专业的毕 业生显然不可能，而“全能型”的教师则可轻而易举 地担起此项重任。这就对未来小学教师的综合素质提 出了新的要求。 （二）期望中的理性选择 创造性人才的培养，需要人的大脑左右两半球协 调发展才能如愿。语文、数学等课程的学习，主要训 练和开发大脑左半球的功能（大脑左半球的功能与人 的抽象逻辑思维的发展有关）；而音乐、体育和美术课 程的学习，具有开发大脑右半球功能的作用（大脑右 半球与具体形象思维、空间想象力的发展以及发明创 造有关）。人的大脑左右两半球只有协调发展才能有利 于创新人才的成长。我国杰出的科学家钱学森早在少 年时代就是一位多才多艺的学生，早年的艺术熏陶为 钱学森日后成为科学巨匠奠定了坚实的基础。从这个 意义上说，人在少年时代享受不到艺术的教育那就是 残缺的教育。［4］而我们的高等师范院校如果不能为小 学培养、输送高素质、全能型的教师，那我们的师资 培养工作也是残缺的。 早在20世纪80年代，中师毕业生就在教育实践 中备受青睐，其主要原因就在于他们属于“全能型” 教师，小学阶段所有的课程都能施教。 由此可见，在社会对小学师资的学历提出刚性要 求的同时，“本科+全能”型小学师资将更加受到教育 实践的青睐，这是社会对当代和未来小学教师期望值 的理性选择。谁在培养这种新型师资方面捷足先登， 谁就能引领当代教师教育的时代潮流。 三、培养“本科+全能”型小学师资的行动策略 当年的中师毕业生为何备受教育实践的欢迎，就 是因为其课程设置是以培养全能型小学师资设计的， 其办学特色在中国大地上近百年的实践被社会广泛认 可的，是其他人才培养机构难以模仿、复制和超越的。 这里所说的“本科+全能”型小学师资，其主要 含义是指在具备本科学历的条件下，同时具备对小学 所有课程都能施教的技能，并