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浅述少数民族地区学生阅读能力培养 　　云南金平县老勐中学 661500 　　 　　【摘要】阅读是语文学习的核心,阅读能力是自学能力的重要方面。当今时代,是一个文化科学技术突飞猛进的新时代,各种知识信息正以惊人的速度急剧增多,对于中学而言,获取知识财富的主要途径是阅读。因此,要与时俱进,就得在中学阶段培养学生的阅读能力。特别是在少数民族地区,语文教师就更要认真探索研究,教会学生阅读,在读中体会文章的思想感情,提高语言表达能力;在读中学会善于发现问题,提出问题。扩大学生阅读量,让学生有一套自己的阅读方法和技能。 　　【关键词】民族地区学生 语文 阅读能力 培养 　　 　　提高学生的阅读能力是我们中学语文教学重要的基本任务之一。就每年测试学生语文水平的试卷看,阅读就占总分的一半,更重要的是阅读能力又直接影响到写作水平。少数民族地区由于受到民族语言的影响,要理解一篇文章是很难的,就更别说写出一篇好的文章,因此,每年的语文测试分值都很低。金平老勐乡是一个多民族聚居之地,主要以苗族为主,苗族学生因受到本民族语言的影响,小学低段大多数不会讲汉话,教师也只能用他们的民族话进行教学,到了小学高段才开始会讲一些简单用语,进入中学,同学之间交流出现最大的问题,就是语言障碍,学生们不能把自己想说的话按语言规则表达出来,有时即使表达出来,也难以让人理解。苗族语言具有自己的特征,往往把动词放在名词的后面。如“挑水”说成“水挑”,“走路”说成“路走”。在表达时语序混乱,如“你的书在桌子上”说成“你的书在上桌子”。有一次一位学生对我说:“老师,我叫妈妈让你到我家,杀你给鸡吃”(原意是妈妈让我叫你到我家,杀鸡给你吃),当时听了吓了我一跳。诸如此类的语言表达在学生中时时可听到,也正由于他们受到本民族语言的影响,直接导致理解不了文章。同时,所写的作文语病较多,这是语文水平低下的真正原因。面对这样的初中生,语文教师肩负的重任可想而知。要想让他们能讲一口流利的普通话,写出一篇语言流畅的文章,就必须培养他们的阅读能力。如何来培养少数民族学生阅读能力呢?下面我仅谈谈自己多年来在这方面的一些经验和做法: 　　 　　1.巧设问题引导预习,激发兴趣高效阅读 　　 　　良好的预习习惯对形成阅读能力,提高阅读效率,顺利达到目的至关重要。 　　少数民族学生学习基础较差,自觉性不强,就需要我们教师去指点、去引导。在预习中首先要教给学生预习的方法,初读课文时按“导读”自学,深入理解课文时,围绕思考练习及老师根据课文内容提出的一些有关问题进行自学,并要求学生在预习中划出生字、生词及找出不理解的句子,进行提问。这样训练可以培养学生边阅读边思考的习惯,提高阅读能力。如上 《白杨礼赞》一文时,教师可以这样提问:既然此文是热烈歌颂抗日根据地军民,但为什么又写白杨树呢?文中有几处直接赞美白杨树的“不平凡”?作者是从哪几个方面来阐述的呢?看看能不能在课文里找到答案,如果同学们还有不懂的问题要直接提出来。这样,就能激发同学们的学习兴趣,在认真阅读后很快会找到答案。然后再深入一层提问,作者这样反复赞美白杨树的目的究竟何在?文章的主旨反映在哪些语句中?语句中主要采用了什么修辞方法?达到了什么目的?让学生阅读后,按小组讨论,看看哪个组的同学理解得更深刻更透彻。学生之间本来就有一股不服输的钻劲,这样就会增强积极性,使之处于紧张、兴奋状态,高效地进行知识的传递与吸收。再如教《社戏》一文时,教师可以这样提问:1、课文结尾说:“我再也没有看过那夜似的好戏”,戏真的好看吗?演出哪几场戏?看戏人的心情如何?2、既然戏不好看,那么令“我”怀念的是什么呢?同学们阅读课文,有趣的是哪些事呢?这样由浅入深的两问,学生对戏不好看却难忘就理解了。教师这样的巧设问题引导学习,不但解决了问题,而且在解疑中传授了知识。老师好的提问可使学生的思维向纵深发展。并能让学生在排除疑难中获得快感,增强对阅读的兴趣。 　　 　　2.注重学生提问,增强阅读信心 　　 　　古人说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问才有学习的动力,学生读书善不善于发现问题、提出问题,是他们阅读能力高低的一个标志。同时,在阅读教学中培养学生发现问题、提出问题的能力,可以激发学生的求知欲望,培养其独立思考的精神。因此,“问”是学生思而不解的具体表现,有问才有研究,有研究才能解决问题。少数民族学生由于语言障碍,理解能力较差,不易在文中发现问题、提出问题。在阅读教学中教师要善于引导学生发问,鼓励学生敢想、敢疑、敢问。只要学生有问,那怕是提出最简单的问题,都要鼓励,让他感到他在阅读中有一定收获,找到了问题。决不可因问题提得简单而讽刺斥责,伤害学生的自尊心和自信心。要根据学生提出的问题进行引导,逐步引入到深层次的问题中,这样即可增强学生阅读的