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浅述少数民族幼儿汉语教学 　　学前阶段是学校教育和终身教育的奠基阶段,在少数民族地区幼儿园开展幼儿“双语”教育是实现教育均衡目标的重要措施。阿克塞县是一个以哈萨克族为主体的少数民族自治县,贯彻落实“三个离不开”的思想,在日常生活中实现各民族之间相互理解、相互交往、相互支持、相互帮助、共同发展的目标,这就要求必须从小培养幼儿的“双语”能力。因此,加强少数民族幼儿汉语教育就显得尤为重要,如何加强少数民族幼儿汉语教学,笔者认为培养兴趣、注重方法、创设环境是关键。 　　 　　一、给幼儿自信的心态,培养幼儿浓厚兴趣,让少数民族幼儿“想说” 　　 　　自信的心态是少数民族幼儿学习汉语的前提。有位哲人说:“自信是成功的基石,是每个人成功的支点。”少数民族幼儿学习汉语本来就有语言障碍,心理压力就很大,缺乏自信心,导致了幼儿学习汉语时缺乏主动性,缺乏克服困难的勇气和决心。因此,学前“双语”班的“双语”教师必须有强烈的责任感,应懂得教学不仅是教与学的关系,同时也是师生双方思想和感情的交流过程。教师要时刻把握好少数民族幼儿学习第二语言时生理和心理上的急速变化,采取适合学前“双语”教学的教育方法,通过自己的言行、表情传递给幼儿鼓励、信任、尊重等情感信息,帮助他们树立学习第二语言的自信心。 　　浓厚兴趣是少数民族幼儿学习汉语的关键。对于任何一种学习来说,兴趣都是最好的老师,也是智能发展的基础。语言是在交往运用中逐渐发展起来的,所以教师在最初的教学阶段不能过于急躁,应允许幼儿暂时说得不对、不完整,要相信幼儿会在交往过程中说得越来越准确。因此,要创设语言环境和语言氛围。教师在课堂上用汉语授课时,要多鼓励少数民族幼儿用汉语交流。当幼儿能用一句汉语表述自己的意图时,教师就应及时以幼儿可以接受的语言给予鼓励和表扬。要在游戏中发展和培养幼儿对第二语言的兴趣。幼儿喜欢游戏,尤其是对游戏中的人物和游戏中的对话感兴趣。教师应以唱歌、对话、游戏等多种方式教幼儿学习汉语,如在学习人体部位名称时,教师可以设计“我的(眼睛、嘴巴、耳朵)在哪里”游戏,采用老师问,幼儿答,或幼儿问,老师答的形式,使少数民族幼儿在师幼互动中很快掌握了发音,学得活而有序。 　　 　　二、用灵活多样的方法,注重实践效果,让少数民族幼儿“能说” 　　 　　教育幼儿要从简单的生活用语开始。少数民族幼儿受其思维发展水平和知识经验的限制,对词汇意义的精确性与完整性的理解有一定困难。因此,汉语教学要从少数民族幼儿身边常见的词语开始。实物和彩色图片是直观教具,通过图片与实物的对比,幼儿获得的感性知识是真实的、亲切的,这就把抽象的词语具体化,便于少数民族幼儿准确而牢固地领会词语。如在学说汉语词汇“葡萄真好吃”时,教师给幼儿带来一串鲜美的葡萄,让他们观察、品尝,在他们兴趣浓厚时教他们说汉词“葡萄”,然后教师问:“小朋友还想吃葡萄吗”并将葡萄发给幼儿。教师在分发的过程中重复着“葡萄真好吃”,等葡萄发完了,很多幼儿也跟着教师学会了“葡萄真好吃”这句汉语。 　　从游戏中丰富语言素材。角色游戏是幼儿自主性游戏最喜欢玩的游戏之一。角色游戏不但为幼儿提供自由交往的环境,而且使幼儿在“小社会”中尽情地使用交往语言,为幼儿语言的运用提供了积极有效的环境,也为幼儿语言的发展提供了丰富的生活素材。因为我们的民族幼儿在家庭中,接受的语言是哈萨克语,与父母交流使用哈萨克语。因此我就创设生活情景游戏,分配小朋友角色,当爸爸、妈妈、奶奶以及其他不同角色,客人到家里做客。就使幼儿乐于张嘴说。模拟坐公交,当售票员、司机、乘客等,让幼儿把观察到的情景模仿出来……通过玩角色游戏使小朋友在玩的过程中积极发挥语言的交际功能,从而使小朋友的语言能力得到锻炼提高。 　　根据民族幼儿的实际情况开展教学。根据词语在音、形、义等方面不同的区别与联系,教学中适当增加或减少教材内容,目的在于发展少数民族幼儿意义识记的能力和对语言发展水平有差异的幼儿“等待”。我们设计的双语教学活动“快快乐乐过大年”,第一个目标是学习汉语“快快乐乐”和“过年”,第二个目标是了解少数民族节日“肉孜节”。在实际教学中,发现少数民族幼儿学习“快快乐乐”“过大年”会觉得拗口,怎么也说不清楚。教师发现目标偏难,没有朗朗上口的感觉,为此将“快快乐乐”改为“高高兴兴”。“过大年”这一词汇和少数民族的节日相结合,改为“肉孜节”。由难到简适当调整后,少数民族幼儿很快学会了说“高高兴兴”“肉孜节”。这样在教学中进行调整,幼儿学习比较顺利,也可以慢慢找出词语之间在发音和意义上的异同,符合心理学的识记规律。 　　创设适合民族幼儿的教学情景。把学过的词语分成不同的系列、诸如水果、称谓、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列,然后提出同音词、同义词等,这对于帮助少数民族幼儿形成类似联想或