浅述如何面对课后质疑.docVIP

浅述如何面对课后质疑 　　以往的教学中重视的是“提问”，常常研究“提问”的方式，技巧.因为恰当的课堂提问，既能起到传授和巩固知识，及时反馈课堂教学信息的作用；又能激发学生的兴趣，集中注意力和促进积极思维，提高学生分析和解决问题的能力；而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流.课程标准解读中叙述到：“提问是物理课堂教学的重要组成部分、是优化课堂教学的必要手段之一、也是教师教学艺术的体现.”所以“提问”这个环节非常重要，也是教师教学水平高低的一个表现方面，但是近几年的课程改革实施中，课堂结构的改变，教学方式的调整，使我体会到“提问”是课堂进行中的一个环节，是教师教学艺术的体现.而“质疑”是课后的一个环节，是学生是否成为课堂主人的体现，是学生创新思维培养的体现. 　　课程改革带来了新理念、新方法、新探索.新的理念督促我寻找新的教学方法，利用新的教学方法尝试着新的探索，近两年课程改革的实施过程中“课后质疑”这一环节引起了我的重视.每一节课后学生们或多或少的围着我七嘴八舌地问个不停，起初不以为然，慢慢地新的教学模式让我重新审视这一环节.“课后质疑”的主人是学生，课后质疑的学生越多，越能体现自主式教学方式的合理性.这一环节的重要性我是在课程改革过程当中体会出来并引起思考的. 　　如《摩擦力》一课上完刚下课，几个同学就提出了以下问题. “老师，您课上是不是忘了讲摩擦力产生的原因？书上也没讲，但前面学的弹力和重力都讲了产生的原因.” 　　“老师，为什么滑动摩擦力的大小与物体的运动速度无关？我刚才做实验的时候，用力拉木块，它运动得快；轻轻拉木块，它就运动得慢.应该是有关的啊？” 　　“老师，同样是搓手，冬天觉得容易，夏天一出汗就要费力些.是不是还有其他因素在影响滑动摩擦力的大小？” 　　面对学生的质疑，我感到非常欣慰，怎样对待他们提出的问题？怎样培养学生的质疑能力？怎样让更多的学生敢于问“为什么”？怎样才不会被学生问倒？ 　　宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”.朱熹说：“读书无疑者，须教有疑.”他们讲的都是读书要提出疑问.不会思考，不会提问，就不会有发展.可惜课上的时间是有限的，学生没有质疑的机会，甚至没有思考的时间，他们只能竖着耳朵听.课后学生有时间去发现问题并提出质疑，是求知的起始，也是教师开展教学的最好开端.利用这个时机，引导学生尝试着应用实验探究的方法学习物理知识乃至创新，是帮助学生尽快步入自主学习轨道的极好途径.面对学生的各种质疑，物理教师要做好哪些准备呢？ 　　1物理教师应具备良好的质疑意识和质疑能力 　　教师要深刻的领会新课标的理念，并能创造性地加以实施，运用各种手段创造情境，按学生的认知规律组织学习，辅导学生设计实验去探究.教师要善于提出问题，揭示矛盾，激发学生强烈的求知欲望，加强学生的联想能力、发散思维能力. 　　无论是在生活中还是在工作中，物理教师本身就要善于发现问题并提出问题.思考哪些问题可以让学生用所学的知识加以解释，哪些问题需要用实验来说明，哪些问题需要进一步积累知识才能解决，哪些问题至今悬而未决.特别是对那些高科技、新产品、身边的新事物要格外留心.例如，交通部门在学校门前安装了减速带，就可以提出“减速带的作用是什么？ 除了可以用来解释惯性现象以外还用到了那些初中物理的知识？” “现在的减速带使用过程中存在哪些问题？怎样改进更合理？有没有新型的减速带被发明？” 这样，教师就会通过各种途径去学习和了解更多的信息，不断积淀自身的知识储备. 　　网络包罗万象，更新迅捷，是教师查阅资料，获取信息的一个重要渠道.电视节目中也有许多与物理知识有关的专题节目，如央视科教频道的《走近科学》，少儿频道的《异想天开》等.书籍《十万个为什么》、杂志《青少年科技博览》、《小哥白尼》等都能为我们提供大量的与初中物理教学相关的科学资料，丰富我们的课堂教学. 　　2物理教师应具备良好的心理素质 　　现在的学生获取信息的渠道也很多，感兴趣的新鲜事物层出不穷.由于储备知识有限，由质疑引发的讨论甚至争论更是花样翻新.实际上，学生在学习的过程中，会遇到各种各样的问题.他们提出的问题也会有层次的深浅.大部分学生都能根据各种现象提出问题.例如“彩虹是怎么形成的？”、“斜插入水杯中的筷子怎么折断了？”一些学生会在学过的知识基础上进一步思考，甚至联系课外的知识进行比较，可以提出更有新意的问题.如“南极的冰川融化，海平面为什么会上升？”还有更大胆的学生会直击权威“既然没有不受力的物体，牛顿第一定律怎么证明呢？”不管他提出的是什么层次的问题，教师都应给予积极的肯定，达到培养学生良好的质疑习惯的目的.在教学中善于运用激励的方法，帮助学生克服怕羞，畏难的情绪.即使他提出