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浅述小学数学教学问题多样化 　　[摘 要]问题是小学数学科学本身的内在组成部分，解决问题方法多样化有助于学生的小学数学思维发展、具有重要的教育价值。我国现行义务教育小学数学课程标准提出了“解决问题方法多样性”的要求，小学数学教材和小学数学教学实践中也普遍存在着解决问题方法多样化教学的事实。小学数学解决问题方法多样化教学的普遍存在与其相关研究的匾乏，形成了一个现实的矛盾。在分析对小学小学数学解决问题方法多样化的相关认识、考量其教学实践成效（学生在小学数学解决问题方法多样化方面的发展状况，能更好地在实践中解决问题方法多样化教学。 　　[关键词]小学小学数学；解决问题方法；多样化 　　一、小学小学数学教学中问题解决多样化的现状 　　小学数学解决问题方法多样化具有促进学生思维发展的重要价值。在我国现行义务教育小学数学课程标准中，提出了对“用多种方法解决问题”的要求。课程标准的实施也己经走过了10多个年头，但至今鲜有关于小学数学解决问题方法多样化的研究、更没有关于学生小学数学解决问题方法多样化发展方面的研究，导致目前在课程和教学实践中虽然进行着小学数学解决问题方法多样化的教学、但人们却不能用量化方法衡量其教学成效、没有形成关于小学数学解决问题方法多样化教学的理论。可以说，目前广泛存在的小学数学解决问题方法多样化教学，仅仅是“小学数学课程提倡”、“教师普遍采用”、却没有系统理论的指导，只能凭教师们自己摸索。 　　“小学数学解决问题方法多样化教学”存在的广泛性与研究的盲点、理论的真空态，构成了小学数学课程与教学发展的一个现实矛盾。因此，对小学数学解决问题方法多样化进行研究、为消除小学数学解决问题方法多样化教学的盲目性而努力，是小学数学教育实践本身的迫切需要。关于“一题多解”的已有研究中，尽管人们通常将解决问题的算法过程称为解法，没有对解决小学数学问题的过程与结果的关系进行深入思考，但也能指出，正是由于问题条件和解决途径有多种可能、形成了一个可以选择的备用空间，而从在这个空间中选择不同的处理方式、就会形成不同的“解法”。由于不光是解决问题的算法程序对学生思维的发展有作用、问题情境的内在规定性与学生在解决问题过程中开发解决方法的思维运作关系更加密切，而且，算法程序本身并不能完全刻画学生解决小学数学问题过程中的思维活动，所以，要研究学生的思维发展，就不能局限于“问题的解”这个算法程序本身，而要看到获取和开发这个算法程序的创造性小学数学活动的过程与结果，即，既要看到“解”本身，也要看到“解”的由来、依据，即问题情境的内在规定性。由此可见，小学数学教育需要在一个更广阔的“小学数学问题的解决方法”的视野下面来审视小学数学问题解决的教和学，不能只见到解决问题的算法程序，而是要将小学数学问题的解决方法看做是解决问题的过程与结果的综合体，突出整个小学数学问题解决的过程与结果的相互关系。否则，人们就难以将“算法多样化”与“一题多解”、“算法”与“小学数学问题的解决方法”之间的关系清晰的揭示出来，也无法形成关于课标所提倡的解决问题方法多样化的理性认识。由此，聚焦于为小学数学问题开发符合问题情境内在规定性的产生式系统这个创造性小学数学活动过程，来探讨小学数学解决问题方法多样化，向学生的发展、向问题情境对解决问题的规定性推进，这是对一题多解研究的发展。 　　二、实现小学数学解决问题方法多样化教学的必要性 　　1.小学数学解决问题方法多样化的教育价值集中体现在小学数学问题的解决方法源于问题情境规定性而其开发过程不能自动化。从教学的角度来说，如果能够充分引导学生用多种方法解决问题，学生的探究空间、思考空间将会得到大大的拓展。这对于培养学生的小学数学兴趣有积极作用，也能够有效避免学生养成懒于动脑、缺乏创造动力、总是想着直接套用公式，在面临没有公式可套或者需要自己推演“公式”的问题时茫然四顾、束手无策的现象；也更能促进学生善于向他人学习、提高综合概括能力。 　　2.小学数学问题解决方法多样化，本身就是小学数学科学发生发展的内在必然，是一种实然状态。向学生介绍解决问题的多种方法，就是介绍小学数学的自然发展状态，是与小学数学学科本身的发展相符的。小学数学解决问题方法多样化本就是学生学习过程中自主加工的必要过程。解决问题方法多样化之十学生对构造性小学数学的认识和潜能开发，是必不可少的。在小学数学解决问题方法多样化的过程中，在比较、分析不同方法的过程中，学生更能达到对小学数学思想方法的切身体验。 　　三、提高小学数学解决问题方法多样化教学成效的建议与对策 　　1.小学数学解决问题方法多样化教学应注重学生的综合建构。小学数学解决问题方法多样化教学应该既着眼于学生对多种解决方法的开发，还应该着眼于学生对这些方法的综合建构（“质”的追求），但不应该单纯以将学生的思维