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浅述如何教育转化后进生 　　在班集体中每个学生都扮演着不同的角色，发挥不同的作用，这是由他们的品行、智力、个性心理差异所决定的。在班级中，后进学生作为一个特殊的群体因他们学习不够努力，知识、道德素质偏低，是非观念模糊，纪律观念淡薄而得不到教师的重视和表扬。后进生在班级中所占人数虽然不多，但能量不小。他们轻则自暴自弃，放纵自我;重则扰乱课堂秩序，干扰正常教学，影响他人。对于后进生的教育转化在“师者”的工作中显得特别重要。那么，教师应如何以“师者”身份来践行传道的任务，促进这部分学生的特长得到发展呢？让我们从以下几个方面来分析。 　　一、后进生的特点剖析 　　1、从德智体全面发展角度看 　　任何班集体中，都会有优秀的学生和部分后进生，这些后进生要么是在思想品德行为规范方面有欠缺，屡犯校纪校规，惹事生非，要么是学习成绩长期处于班级和年级的末尾，还有的学生品德和学习成绩都很差，即所谓的“双差生”，当然这样的学生是极少数，也应是教师工作的重点。 　　2、从智力角度看 　　有的学生的确不聪明，反应的确比一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对头，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留;有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来。 　　3、从心理行为看 　　有的学生虽竭尽全力，但难有所成，尝够了失败的痛苦，故面对学习产生厌学情绪;有的学生则平时学习尚可，但一到考试就紧张，导致行为失常，且越是大考越紧张，越失常;有的学生则认为眼下努力为时尚早，自己从小学到初中都是靠“临时抱佛脚”、“开夜车”赶出来的，现在“苦读”不合算，不如到时候再说，故而成绩也难有起色。 　　从对后进生的特点分析告诉我们，对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他们，研究他们，从德、智、体、美、心理等各个方面分析他们，教师只有深入细致地做好后进生的教育转化工作，才能使后进生改进自己的缺点，才能使他们跟上一般的学生，从而促进其身心全面和正常地发展。 　　二、教育转化后进生的方法 　　1、对事不对人，重在激励。 　　教师要想妥善处理好师生关系，首先要尊重学生消除偏见以自己的言行提供良好的示范，这与其说是技巧，不如说是一种态度。对后进生教育，要做到“对事不对人”。也就是说，当学生出现问题时，教师应针对情景而不要妄评学生的人品与人格，否则易引起学生的逆反心理，损伤其自尊。 　　2、树立学习榜样，重在鼓励。 　　近朱者赤，近墨者黑。教师可以让后进生自己选择敬佩的班干部或者成绩优异者成为同桌，在这些班干部和优秀生身上下功夫，对其严格要求，使他们能很好地感染周围的人，让“近朱者赤”，从而去改变后进生的不良行为。同时，教师可以及时把学生的进步向家长以打“表扬电话”的形式汇报。这样，可以形成以学生为主，教师和家长互动的模式，学生就会把教师制定的转化目标，逐渐变成自己的自觉行为，后进生的转化也就变成了学生的自觉转化行为，事半功倍。 　　3、爱心捕捉后进生的“闪光点”，唤起学生自信心，激发学生自强心 　　由于受思维定势影响，一提到某个后进生，我们多会想到他们：“怎么不好、不行”，而很少能注意到他们身上的“闪光点”。教师在班务管理过程中应用全面的、发展的眼光看待后进生，以“爱”为核心，加强对后进生的情感投入，立足于争，着眼于救，着手于拉，潜心挖掘，苦寻后进生的“闪光点”，欣赏并放大其“闪光点”，借以教育鼓励他们以优势克服劣势，利用“闪光点”促进后进生的转变。一旦后进生的自信心被唤醒，就会产生驱使积极行为的内动力，学习的激情、努力做人做事的愿望会在催唤中孕育诞生，进而迸发出极大的能量，创造力会有所发展。 　　4、创设情境，锻炼后进生的意志 　　针对后进生的不良行为，光靠说理还是不够的，所以教师应凭借一定的手段有意识地创设特定的与之相宜的情境，如培养学生的意志力，教师应该适当创设一些带有一定难度的情境，锻炼他们与各种诱因勇敢斗争的意志力，使他们身临其境，直面困难，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。 　　后进生的意志行动独立性差，易受自身“受暗示性”影响，认同外界的不良刺激，同时他们自控能力又差，有时还不能很好地控制自己的行为，不能很好地自我监督。当遇到问题和困难时，易灰心丧气，不能持之以恒。所以，后进生出现犯错行为的反复属正常情况。只有经历改错一犯错-改错的曲折过程后，后进生的某些良好意志品质才能逐步形成。 　　5、激发参与欲望、创造竞争氛围 　　由于后进生自身的特殊性，与优等学生相比，他们获得成功的体验是不多的，这就需要教师针对后进生的特点提供机会让他们成功。 　　①降低提问起点，缩小提问坡度，以他们独立思考后能解答为宜。当然，也不是一味地降低要求，还要让他们尝到“跳一跳摘到桃