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底色课程课题方案昆山市玉峰实验学校.doc
《“底色课程”的校本实践研宄》课题方案
昆山市玉峰实验学校课题组
一、课题提出的背景
本课题的研究,适切地区发展的要求
省第十二次党代会描绘了一个迈向“中等发达新江苏”的美好 ,昆山再一次成为先行先试的地区。《苏州市中长期教育改革和
发展规划纲要(2010?2020年)》和《苏州市教育事业发展“十二五” 规划》把追赶世界发迗国家的教育水平,作为未来10年教育事业发 展的主要目标,要求高级各类学校创建高水平现代化学校。教育的 现代化,首先是教育理念的现代化、教育方式的现代化。
联合国教科文组织1996年就发表了题为《学习:财富蕴藏其中》 的报告,这个报告明确指出:21世纪的教育应该教育学生学会求知, 学会做事,学会共处,学会做人。省委办公厅、省政办公厅苏教办 〔2009) 24号转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行 为,深入实施素质教育的意见》的通知明确指出:进一步加强中小 学管理,规范学校的办学行为,深入实施素质教育,促进基础教育
事业又好又快发展。
地发与此形成鲜明反差的是,当前的学校教育,大部分教育效果的 迗成,依靠老师和家长的威压,而不是依靠学生生动、主动、能动
地发
素质教育的核心内容和本质属性是以人为本,是最大限度
地提高人的自我发展可能,推动人的自我发展、生动发展。因此,
开展底色课程的校本实践研究,探索个体发展要素构成和培养机制, 是深入推进素质教育、大力践行新课改精神的迫切要求。
“底色课程”的校本实践研究,第一个立足点是“快乐”。我们 设想,底色课程是“套餐式课程”,从身体素质到学科学习,从道德 素养到技能培养,从基本规范到精神成长,有足够的课程内容供学 生尝试、选择;每个孩子既能在其中找到自己喜欢的,同时又为今 后的发展打下全面的基础。底色课程充分体现“全面”的特点,切 合“多元智能”理论的要求,适应每个学生的发展需要,唤醒儿童 的独特潜质,保证每个学生都体验到足够多的快乐感和成功感。
本课题的研究,适切新课改的形势
深入推进课程改革,如下问题亟待解决:
一是课程结构性矛盾长期存在。长期以来,受传统观念和实用主 义的影响,学校、教师、家长的眼光,普遍聚焦在所谓“主科”的教 学和考核上,国家课程的校本化实施,异化为“主科”课程的学习, 内容单一,形式单调,高耗低效,扼 儿童学习的积极性、创造性。
二是校本课程的开发与实施随意性大。目前,不少学校的校本课 程,名义上切合学校和学生实际,实际上并非立足学生的发展,而是 追逐社会热点,异变为学科课程的掩护和可有可无的点缀;名义上打 造特色,实际上缺乏相应的实施动因考量和目标体系,异变为另一种 形式的拔尖教育,不能惠及全体学生。校本课程开发与实施随意性大, 项目走马灯似的不断改换,缺少延续性、严肃性。
三是课程的实施延续被动接受式学习。课程的开发与实施,没有
立足学生的终身发展、主动发展、快乐发展,而是延续了被动接受的 学习方式,课程缺少促进学生长远发展的功能,反而异化为学生新的 负担。
现代社会生活的快节奏、高效率、多元化,亟待学校兴办现代 教育,培养现代人,适应社会发展进步的要求。“底色课程”的校本 化实践研究,第二个立足点是“现代教育”。通过树立现代教育理念, 研究现代人的素养结构和培养途径,构建现代课程体系,探索高效的 实施路径,让学生获得快乐发展的体验、打下主动发展的基础。
本课题的研究,适切我校的发展需要
我校是一所创建于世纪之交、2001年秋季正式招生的九年一贯、 全寄宿制国有民营学校,2011年1月正式转为公办学校。学校始终 坚持科研兴校,2002年秋季开始实施新教育实验,成为全国首家新 教育实验挂牌学校。在上级部门的正确领导和亲切关怀下,通过全 体玉峰人的共同努力,我校的办学质量不断提升,办学条件不断改 善,教学环境不断优化,教学成果不断出新,受到社会各界的充分 认可,在省内外享有较高知名度,先后荣获多项先进称号,中央、 省、市20多家媒体对学校进行过全方位的报道。
我们也清醒地认识到,教育探索永无止境。十年后的今天,时 代有了新呼唤,教育有了新形势,社会有了新期待;站到十年新起 点的玉峰理应勾画新蓝图,开创新业绩,获得新发展。2012上半年 起,我校边思考,边实践,边总结,初步确立了 “活力玉峰”的办 学追求。志在通过激发全体师生无尽的活力,打造充满激情、充满
魅力、不停追求的活力教师;打造善于学习、善于交往、德才兼备 的活力学生;打造生动活泼、充满情趣、不断创新的活力课程;打 造日新月异、影响广泛、不断向上的活力校园;打造联系紧密、携 手发展、价值共享的活力共同体。
从小学算起,截止高中毕业,学生上12年学,一半是小学。儿 童在小学阶段所接受的教育,是其一生发展的“底色”和基础。
我校目前69名教师,其中的49人原本是昆山乃至省内外各学
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