德育评价的重心转向及其合理性辩护.docVIP

德育评价的重心转向及其合理性辩护 当前，在学校道德教育中，学生的“学” 是德育评价的重心所在。这种评“学”取向的德育评 价模式是基于对完整道德教育过程和道德教育功能认 识的偏颇，遮蔽了学校和教师的道德责任。转向评“教” 取向的德育评价是道德教育和德育评价的特性使然， 也是学校和教师应承担的道德责任。同时，应理性考 量评“教”取向的德育评价的价值和作用，避免其被 过分夸大或被贬损等不良倾向。 关键词：学校德育；德育评价；评“教”；合理性 G41 A 1671-6124 (2015) 02-0104-04 改革开放以来，我国的经济社会获得了持续健康 的发展，取得了举世瞩目的成就。但社会进步和物质 丰富并未自动带来人们相应的道德发展，相反，各式 各样的道德滑坡论甚嚣尘上，旨在培养“有道德的人” 的学校德育实效性屡遭诟病。尤其是学生的双面道德 人格、各种作秀的道德行为以及学校德育的形式化、 运动化等，都在时时拷问着我们对德育评价改革的评 判。事实上，对德育评价改革的重新反思和深刻考量， 也就构成了未来德育评价改革的基本理念和基本路径。 一、德育评价作为一种评“学”实践 德育评价是影响德育有效性的重要变量，对德育 起着导向、强化、诊断和反馈等重要作用，其本身蕴 涵着巨大的教育能量，是学校德育改革和发展的“牛 鼻子”，历来倍受关注并始终处于不断的改革与探索之 中。特别是在实施义务教育教师绩效工资的背景下， 如何客观公正地反映学生道德发展状况和学校道德教 育的成效，是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问 题。有人认为，对学生的道德发展状况进行评价，进 而以此来评判教师和班主任的德育工作成效，似乎是 一种较为“客观公正，简便易行”的方法。基于此， 学生的道德发展状况往往成为反映教师，尤其是班主 任的德育工作成效，并与教师和班主任的绩效工资直 接挂钩的重要内容之一。从目前学校德育评价的具体 实施情况来看，中小学通常采用的德育评价方法主要 有操行评语法、成长记录袋评价和学生综合素质评价 等三种。从每种评价方法的基本内涵、具体实施办法 以及存在的问题来看，学生品德评价作为德育评价的 重要组成部分，在整个学校德育的制度设计和制度运 作中更多地发挥着对学生言语行为的规训作用，直接 影响到德育评价的实施效果。 其一，在评价的价值取向上。我们知道，评价的 价值取向支配或决定着评价的具体模式及其运作取向， 也是对评价本质的集中概括和反映。综观当前德育评 价的具体实践，不难看出，其评价对象往往更多是指 向学生外显的言语行为而较少涉及道德价值问题，并 将之与预定的学校德育目标的吻合度进行对照和描述， 把两者之间吻合度作为评价学生道德发展状况和学校 德育成效的客观标准和重要依据，亦即将预定行为视 为评价的唯一答案，直接目的在于获得被评价对象（言 语行为）是否“达标”及其程度的相关信息。这在目 前我国中小学的各类道德竞赛活动中表现得较为突出。 显然，这种常模参照评价方式沿袭了工具主义传统， 忽视了学生作为“人”的存在，遮蔽了学生的意义世 界和精神生活以及对教师在德育过程中“教”的观照。 其二，在评价主客体之间的关系上。德育评价是 评价者与被评价者、教师与学生之间共同进行的意义 建构活动，学生是这个意义建构过程中不可或缺的平 等主体。然而，在具体评价情境中，作为学校意志和 道德权威的代表，学校管理者和教师一般成为德育评 价的当然主体，是道德规范和德育评价方案的制定者 和评判者，往往自觉或不自觉地排除了学生在德育评 价中的话语权。这就不可避免地导致学生大多处于一 种被动和执行的地位，无法在评价中表达自己的道德 需要和合理诉求，使得师生之间常常处于一种内在的 紧张状态。其实，德育一方面在强调“以生为本”的 宗旨，但另一方面在评价时却没有“生”的声音，这 本身不能不说是一种怪现象。 其三，在评价功能上。目前的学校德育评价有一 个基本的前提假设，即学生的道德水平是不同的，只 有个别学生为道德优秀者。因此，德育评价更强调对 学生道德品质的甄别和鉴定功能，而往往忽视其最为 本真的发展功能。这就使得这种评价模式通常只是起 着一种对学生道德发展状况和德育成效进行分类划等 的作用，亦即更多关注的是学生道德发展的结果，而 不是道德发展过程本身的价值，也就在不同程度地造 成了目前较为普遍存在的为评价而评价的现象，学校 和教师在学生道德发展中的地位和作用反而往往被遮 蔽了。 其四，在评价方法上。基于上述的价值取向，在 科技理性或工具理性的影响下，目前的学校德育评价 一般崇尚实证的方法，强调所谓的科学性和客观性在 德育评价中的地位和作用。这些评价方法通常是把复 杂的道德教育现象简约为一个个具体的言语行为规范 和冰冷数字，把学生的道德发展归结为外显的道德行 为，其结果反而丢失了道德教育中最有