浅述幼儿园绘本教学.docVIP

浅述幼儿园绘本教学 　　摘 要：在幼儿园中进行绘本教学对幼儿身心发展具有重要意义，但由于我国引入绘本教学比较晚，所以在教学中存在教学思想僵化，教学目标不明确，课堂主配角颠倒等问题，这与“幼儿是阅读的主体，尊重幼儿的阅读思考，引导幼儿去探索去发现”的主旨相背离。就这些问题进行初步的研究。 　　关键词：幼?海换姹窘萄В晃侍? 　　绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture book”，绘本作为幼儿的早期文学读物，其特点是图大且多，并辅以少量的文字，图文有机结合，它的内容简单又丰富，色彩鲜艳，情境展示形象具体生动，具有趣味性、科学性、教育性、人文性、生活性、艺术性，深受幼儿、家长和教师的喜欢。绘本教学是教师以绘本为载体，有组织、有计划地为提升幼儿的阅读理解能力而进行的教学过程。 　　一、绘本教学的意义 　　幼儿的早期阅读为0～6岁，绘本阅读属于早期阅读，它是幼儿语言教学中的文学作品教学类。《幼儿园教育指导纲要》中提出：“把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”绘本教学可以培养幼儿对图片的观察和推理能力；培养幼儿早期的阅读能力和对图片及文字的初步审美能力，培养幼儿良好的阅读习惯；让幼儿获得相关的人文经验和自然知识，激发幼儿的好奇心和探究欲；增强幼儿之间的同伴交流，学会基本的交往能力，培养幼儿的自主学习能力。 　　二、绘本教学的特点 　　绘本教学是一个系统的、连续的过程。在阅读绘本时，教师要着力培养幼儿的阅读理解力，通过连续关联的画面与文字，使幼儿明白绘本表达的意思，提高幼儿的阅读理解能力和认知能力。绘本教学还具备逻辑顺序性。绘本的编排具有严谨的逻辑思维顺序与心理适应顺序，在应用绘本教学时，教师要注意根据幼儿的年龄特点、心理特点选择难易适中的绘本进行教学，实施时要循序渐进，不要急于求成，努力使绘本的逻辑顺序与幼儿的思维水平相适应，顺利开展教学活动。绘本教学具有包容性。绘本教学时绘本选择的内容可以是培养幼儿个性的人文故事，可以是具有科普常识的科学故事，也可以是认识世界的地理故事。总之，绘本故事包罗万象，丰富多彩。绘本教学的呈现也可以有多种方式，比如引入幼儿讨论、多媒体展示、家园互动等。 　　三、绘本教学中存在的问题 　　1.传统教学思维不变，传统教学模式难以改变，绘本教学存在的空间狭小 　　在传统的教学中教师更注重知识的传递和幼儿的掌握程度，一学期幼儿学多少拼音，认多少汉字，会几以内的加减法等是衡量一个班教学成果的硬性标准。教师的授课方式也以一支笔一张嘴为主，这样的教学理念和教学方式没有做到以人为本，幼儿的阅读理解能力提高缓慢，个性与创造力开发受到抑制，这些都不利于幼儿的全面发展。 　　2.应用绘本教学目标模糊，将绘本教学等同于讲故事 　　教师应用绘本上课不能将教学目标与绘本故事做到完美融合，只是机械地将每一个绘本故事呈现在幼儿面前，将以绘本为手段的教学上成了以讲清楚绘本故事为主的故事课，整节课幼儿几乎没有参与，教师教学目标不明确。 　　3.课堂师生角色颠倒，教师参与过多 　　在进行绘本教学时，有的教师生怕幼儿理解力不够听不懂绘本故事，所以总是反复讲，教师的讲述占了课堂80%的时间，本该是课堂主人的幼儿没有发表自己想法和发挥自己想象的空间。教师对绘本故事的表达也以自己的理解思维为主，让幼儿顺着自己的设计的思路去理解故事，如果幼儿出现与预设思路不同的想法，教师会想方设法地暗示幼儿“回归正途”。这种以自己思维代替幼儿思维的行为极不可取，它阻碍了幼儿的自我探索，将幼儿的主动学习变成了被动接受。 　　4.引入多媒体教学，绘本故事成课堂主角 　　多媒体教学因其生动有趣、形象直观受到教师与学生的喜爱，应用多媒体技术教学可以活跃课堂氛围，激发幼儿学习兴趣，开阔幼儿视野，这本是好事，但有的教师整堂课都用多媒体将绘本一页页呈现在幼儿面前，从头到尾，教师没有有目的的引导，也没有与幼儿就绘本进行交流；幼儿没有提问的机会，对于自己感兴趣的某一页或某几页也没有时间和机会好好加深理解，课件成了课堂主角，幼儿对绘本所以表达的重难点毫无头绪，教学目标也难以完成。 　　5.绘本资源短缺，有限的资源难以充分利用 　　由于学校资源有限，分到各班级的绘本就更有限了，每个班只能分到寥寥几本，一段时间后，幼儿们会发现无书可看，幼儿的学习积极性大受打击。有的教师对绘本的认识不足，不能利用绘本好好教学，他们将绘本看做是故事书一样的存在，绘本的价值完全没有得到发挥。 　　四、绘本教学的策略 　　1.打破传统教学，发挥绘本教学手段，促进幼儿发展 　　作为一名幼儿教师要认识到所有的教学活动都是为幼儿的发展服务的。现在的幼儿教育相比较知