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浅述对外汉语一对一口语教学 　　作者简介：谌喆，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业 　　摘 要：在全语言教学法的指导下，把理论和对外汉语一对一口语教学结合起来，通过教学设计和学生反馈，分析该教学法的利与弊，并进行思考。 　　关键词：对外汉语；全语言教学法；一对一口语教学 　　随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，暑期交流项目日益增多。从明德暑校、普北班到美国国务院关键语言项目，各种暑期项目在中国各大高校有序展开。形式多以大班和一对一结合，大班主要教授综合课，一对一是练习口语。暑期项目不仅为海外汉语学习者提供了提升中文水平的机会，同时，为当地合办高校的师生提供一个学习和实践的平台，为中西语言文化交流架起桥梁。 　　以下就以一对一辅导为例，谈谈以一对一的形式在口语教学上，我所采用的教学方法实践效果及其思考和启示。 　　一、背景介绍 　　1、学生背景 　　该生是一名来自美国大三的女生，通过交流，我了解到她学习中文的目的是为了在毕业时找一份更好的工作。她来中国之前，已经学了一学期的中文，水平处于初级上。这个女生性格安静害羞，虽不善言辞，但善于思考，属于安静型的学习者。有时需要借助英语表达自己的观点。 　　2、项目背景 　　该项目约有二十五人，综合课程是按中文水平分班授课，每天上午是综合课，每周三和周五下午是口语课。学校对我们一对一辅导老师的要求是以学生需求为中心，所以在学习内容上不做统一授课安排，我们每个人都根据自己辅导学生的语言水平、兴趣爱好、性格特点，进行调整。 　　我认为口语练习的目的有两个，一是会听会说课本上要求的标准情景用语，二是会听当地的地方普通话，并且能够做出恰当的回应，尤其是在目的语国家学习。因此，我把一对一口语教学设计为室内和室外两种，在室内，操练课本的情景对话，针对典型词句反复练习，此外，还为室外实践中会用到的字词句做准备。在室外，则是辅导老师带领学生进入真实情景，让学生在这些真实情境中用中文做出恰当的回应。当学生遇到无法表达或表达不清的情况时，辅导在旁给予帮助和支持。 　　3、教学法背景 　　全语言教学法兴起于上个世纪70年代。作为两大语言教学流派（Whole Language和Phonics）之一的后起之秀，全语言教学法在北美以及英国、新西兰、澳大利亚等英语国家中已引起越来越多的教育工作者的重视。仅美国和加拿大就有400多个全语言协会（TAWL=Teachers Applying Whole Language）。 　　全语言面对的是全学习者，同时也需要全教师。全语言教学反映学生的需要，发挥他们的特长，帮助他们提高语言水平。学习者的需要、兴趣、特长及优缺点，教师都要考虑到。一个全语言教师在学生眼中不是权威，而是与学生一起学习，随时准备采用适合学生的方法，把学生作为完整的人对待，教学中时刻牢记学生的需要与兴趣。 　　全语言是指语言的各个方面，包括全文及全语言技能。全文是指任何书写的东西，只要它在恰当的场合意义是完全的就是全文。例如“stop”这一交通标志，只有一个字，然而它可以在具体环境中传达一个明确完整的信息，因而也就是合格的全文。全技能包括听、说、读、写。教学时，着重提高学习者的综合技能，而不是进行技能分割教学。但由于此项目是一对一口语辅导，而不是综合授课，所以我在不放弃读写技能的培训时，更加突出在听说技能上的训练，帮助学生获得更高一级的听说技能。 　　全语言需要全方法。即教学方法的选用应根据学习情况的需要。还包括全语言环境，因为语言技能的发展是语言和社会环境共同作用的结果。 　　因此，一个宽松的学习环境是非常重要的。教师只有与学生建立起良好的人际关系方能起到促进作用。因此要求教师必须真诚，信任、接纳、鼓励学生。教师的作用是提供帮助，须仔细观察，和学生一起学习，也要向学生学习。 　　当然，每一门课程的教授，教师都不可能拘泥于某一种教学方法，一以贯之。针对教授的内容特点，会选择相对而言教学效果更明显的教学方法。因此，纵观整个一对一口语辅导，教学法的采用趋于综合化，在全语言法的基础上，针对不同的练习材料和学生的需求我采用听说法、咨询法和功能法，帮助学生提高口语交际能力。 　　二、教学实践及反馈 　　1、室内口语教学 　　在室内口语教学中，多采用咨询法、听说法和功能法。根据项目要求，以满足学生需求为主，因此，让学生主动告诉辅导老师，她自己需要什么，希望学到什么。例如，自我介绍及家庭关系介绍这一话题中，学生告诉辅导老师，她想了解家庭的称谓，于是，我设计了一个family tree，在图上有她大家庭的分布关系，她一边用中英文告诉我她有哪些家庭成员，我一边用中文标示出这些称谓来，然后她在这张图的指引下，用简单的句型介绍她的家庭情况。虽然在个别词的发音不准确，但整体而言，她可以