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浅述对外汉语教学语法 　　摘 要： 作者从对外汉语教学语法的概念及意义、理论语法的区别、教学语法中出现的问题这三个方面问题谈了自己的看法。 　　关键词： 对外汉语教学语法 理论语法 存在问题 　　1.对外汉语教学语法的概念及研究意义 　　1.1对外汉语教学与对外汉语教学语法 　　对外汉语教学始于50年代初期，而对外汉语教学作为一门独立的学科被明确地提出来是在1978年，至今只有二十多年的历史，把“汉语”作为一门外语的教学起步较晚。对外汉语教学是对外国人的汉语教学，更准确地说是对母语是非汉语学习者的汉语教学，它的学科性质既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，属于应用语言的范畴，是一门综合运用文学科理论的“新兴边缘交叉学科”，以语言学、心理学、教育学为其最基本的支撑理论。 　　对外汉语教学语法指的是对外汉语教学中相关的语法。大体上有以下五种不同表现形式：（1）教材中的语法注练习；（2）教学参考语法；（3）主要为学生自学复习用的语或教材（包括练习）；（4）课堂语法教学；（5）教学语法理等。根据对外汉语教学自身的发展，在对外汉语教学中最成熟的要算是教材中的语法注释及练习。教学参考语有很多问题尚待研究解决，学生语法研究成果还远不能满足学生的需要，对外汉语教学语法、理论研究可以说是忽视的（刘月华）。 　　1.2对外汉教学语法的研究意义 　　语法研究在对外汉语教学研究中占核心地位；对外汉语教学语法研究，本质是一种教学语法研究，一种对外国人汉语教学的语法研究，是一种应用性的语法；“对外汉语教学必须依靠汉语研究，否则变成无源之水，无本之木”，“应该强调汉语研究是对外汉语教学的基础，是后备力量。离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进”（朱德熙，1989）。 　　通过教学语法可以使学生准确地理解、准确地表达，尽量减少表达（包括口头表达和书面表达）中的语法毛病。不过，语法对学生来说，既可以看做是一项基本要求，又可以看做是一项高标准的要求。为什么呢？学生学了汉语，说出来的话，写出来的句子，要基本符合汉语语法。从这个意义上来说，语法对学生来说是一个基本要求。要求外国学生学了汉语后，在说话、写文章方面达到“文从字顺”，而且对所出现的语法毛病能自己发现，加以改正，并知道为什么错了。从这个意义上来说，语法对学生来说是一个高标准的要求。 　　2.对外汉语教学语法和理论语法的关系 　　2.1教学语法与理论语法的不同 　　教学语法可以不依附于任何一种理论语法，它完全可以根据不同的学习对象而有所不同；教学语法与理论语法有不同的目的；教学语法目标是在最短时间内解决学习者的语法问题，让学习者提高语言能力。理论语法的目标是要揭示人类语言的结构规律和内在动因（石毓智，2000），目的是建立一种解释模型，最大限度地解释语法现象（沈家煊，1998）。 　　2.2教学语法与理论语法相结合 　　教学语法可以为理论语法提供研究课题和驱动力，教学语法可以从理论语法那里汲取营养。例如，外国学生学汉语时，“都”字是一个难点。王还先生在《“ALL”与“都”》一文中举了这么两个句子：“我们都知道这件事。”“我们都送了花圈。”前者可以说成“这是我们都知道的事”，而后者却不能说“这是我们都送的花圈”。我们的语法著作在给“都”释义时，并不很周全，无法解释这是为什么。因此，需要深入细致地研究汉语语法，找出规律。有必要将教学语法与理论论语法结合起来。 　　3.对外汉语教学语法中存在的问题 　　3.1语法术语不统一 　　语法术语不完全统一，这是正常现象，对说母语的中国人来说也不会有多大影响。但作为对外汉语教材，使用的对象是不懂汉语的外国人，所以我们应尽量统一术语，否则，一会儿这样，一会儿那样，必然会给学生带来不应有的困难。在语法书中，术语不统一主要有如下几种。 　　3.1.1“能愿动词”和“助动词”共用 　　表示可能、必要和愿意的这类词，有的书称“能愿动词”（简称“能动”），有的书则称“助动词”，甚至有的同一本教材前边用“能动”后边用“助动”，学生很困惑，以为它们是两种不同的词。从现有的语法教材和语法著作来看，称助动词的居多。称助动词是从这类词的语法功能着眼的，称能愿动词是从意义着眼的。语法功能相同的助动词有的不表示能愿的意义，也就是说，助动词的范围要大于能愿动词。例如“应该、应当、该、要”并不表示“可能、愿意”的意思，而是表示“情理上的需要”，如果用能愿动词命名，就有些名不副实了，而用助动词就没这个问题了。所以，这类词还是称助动词为好。 　　3.1.2“结构”、“词组”、“短语”共用 　　我们所见到的教材和语法书中，称“结构”、“词组”、“短语”均有，在同一本教材中，时而出现“名词性结构”、“动词性结构”的字样，时而又出现“名词短语”、“形容词短语”的字样，时而