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浅述对外汉语汉字教学及分级书写 　　摘 要：旨在探讨对外汉语领域，汉字教学的现状，以及汉字教学过程当中所面临的问题，提出汉字分级书写的必要性及可行性，为汉字的国际推广提供建议。 　　关键词：对外汉语 汉字教学 分级书写 　　早期的对外汉语教学目标是让外国人在短期内快速掌握汉语，能够与中国人进行简单的沟通，而随着经济全球化和中国国际地位的提升，中外双方不再满足于浅层次的简单交流，中国与世界的交互不断加深。据教育部《留学生计划》预估，到2020年中国的留学生将达到500000之多，届时中国的对外汉语事业将迈入一个更高的层次。外部环境给对外汉语事业的发展提供了良好的机会，对外汉语事业必须发展自身，以适应随之而来的挑战。本文从对外汉字的教学现状、对外汉字教学的必要性以及对外汉字教学的可行性等方面对汉字进行分析，希望可以提供一些参考。 　　一、对外汉语汉字教学现状 　　汉字作为汉语的载体，从对外汉语事业成立之初就受到了很多关注，在很长一段时间内，都是对外汉语的教学重点。随着越来越多的外国人学习汉语、接触汉字，“汉字难记难认”的问题渐渐浮现，成为很多外国人学习的黑洞，这也引起了对外汉语界的广泛关注。 　　1.汉字，对外国学习者来说，与其说是文字，倒不如说是一幅画，或者说一个谜，需要描摹、探索。在国人看来，汉字就是一种简单的方块结构，即使再难写的汉字，我们也能一点就通，更不会出现大的错误。在对外汉语教学中，外国留学生的汉字书写存在着较多偏误。比如，“包子”变成了“句子”，“手牵手”变成了“毛牵毛”，而“太太”也变成了“犬犬”。如果说仅仅是因为汉字的笔画在平面上的曲折，导致了汉字的难以识记，那么我们认为这也不是很大的问题，但众多情况的涌现，让我们不得不承认，外国人学习汉字确实很难。外国学生在看到印刷体是黑体的汉字“江”时，他们先画了三个小小的圆圈，然后涂黑圆圈，用以表示汉字的“氵”，而不是像我们那样，从上到下地依次写三个点。出现这种情况，已经不单单是关于汉字的简单识记问题了，这其实是由深层次的跨文化认知引起的。也就是说，汉字的教学与学习，如果实现不了深层次的认知认同，汉字对外国学习者来说就永远是一门“外语文字”。 　　在学习汉语之初，就遇到“汉字”这个拦路虎，使得学生极易产生畏难情绪，对汉语学习望而却步。不仅汉语的二语学习者不愿学习汉字，就连很多从事对外汉语的教师也提出，弱化汉字，将更多的教学侧重点放在教学效果相对显著的听、说、读的技能上。只因为汉字“难教”，就在实际教学过程中对汉字采取回避的方式，这样的做法应该受到批判。 　　2.目前多数对外汉语教学从业者认为应该弱化汉字教学，如果从对外汉语的教学之初，就人为削弱汉字的授课，从长远来讲，对外汉语事业的发展也必将受到影响，而汉语文化自身的整体性以及汉语之所以是汉语的独特性也必将在传播的过程中受到损害。教授汉语的目的就是为了更好地传播中华文化，汉字作为承载历史记忆的重要工具，不能因?橛龅搅舜游从泄?的问题就被规避，将汉字教学研究做好，找出适合汉字教学的策略，才是对外汉字和对外汉语的出路。 　　二、汉字教学的必要性 　　（一）汉字是重要的文化载体 　　文字是记录语言的书写符号系统，汉字是记录汉语的书写符号系统，它是汉语的书面语形式。发源于黄河流域的古中国象形字（汉字）、古代两河流域的楔形文字以及古代埃及的圣书字是世界上最为古老的三大文字体系，象形字（汉字）是中国人为人类文化做出的重要贡献。 　　汉字承载着中华民族五千年的历史传统，是世界上现存的唯一一种具有表意功能、象形功能和会意特征的文字，汉字自身的结构和部件的组合包含着丰富的中华文化因素，反映了汉民族的文化气质。从甲骨文、篆书、隶书、草书、行书到今天的简体汉字，汉字经历了4000多年的变化[1]，可是说毫不夸张地说，一个汉字就是一个故事，一个汉字就是一段历史。世界上没有哪一种文字像汉字那样绵延不绝，也没有哪一种文字能够在历时的层面超越汉字，汉字是中国文化的瑰珍。所谓“民族的就是世界的”，古人认为，文字（具体是指汉字）是言语之体貌，是人们说话写文章表达思想的依托，没有汉字就不存在璀璨的中华文明，没有汉字就没有统一的中华文明。 　　在历史上，中国与周边的国家以汉字为桥梁组成了汉字文化圈，并以中国为中心，向周边辐射着汉字文化重要的影响；在当代，汉字在辐射周边的基础上，又在全球刮起了学习热潮，汉字书法家受到了世界上越来越多人的尊重。如果说什么最能代表中华文化，我想那一定是汉字。所以在对外汉语的事业中，汉字必须占有一席之地。 　　（二）汉语教学的必要性 　　汉语有两种重要的形式，一种是口头形式（普通话和众多方言），一种是书面形式（汉字）。相较于口语简单、疏放、转瞬即逝的特点，汉字有能够保存语言，趋于周密、严谨的特点，且汉字