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浅述对外汉语课堂教学法――任务型教学法 　　摘要：在对外汉语教学中，任务型教学法的教学思想还处于尝试阶段。深入探索“任务设计”的方法，并在教材编写、课堂教学、课后练习诸环节中借鉴其成功经验，对提高对外汉语教学效果将产生积极的意义。 　　关键词：任务型教学法特性；模式；实施操作 　　 　　在教学的几大环节中，教学的实施尤为重要，而其中的教学方法又是重中之重，我们通常使用的教法有：语法翻译法，直接法，视听法，自觉对比法，认知法，功能法，任务型教学法。下面我们主要从概念、模式、实施操作等方面探讨一下任务型教学法。 　　一、任务型教学法的界定 　　任务型教学法（Task-based learning/teaching approach）主要起源于外语教学领域，它以具体的任务为学习动力，以完成任务过程为学习过程，以展示任务成果来体现学习成就。在教学活动中，教师要围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。 　　任务型教学法的基本要素包括：（一）目标。教学任务首先具有目的性，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。设计任务所期望达到的教学目标则是通过完成任务过程中所产生的语言交流，感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。（二）内容。任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。（五）教师和学习者的角色。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。 　　二、任务型教学法的特性 　　任务分为真实性任务和学习性任务，真实性任务是学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的教学活动，学习性任务集中在语言方面的练习活动。 　　任务的特性：（1）真实性。“真”就是现实世界真正存在这一活动，活动中的各组成要素也是真实存在的。“实”则是指交际双方为解答疑问或交流信息所进行的、有意义的交流，而不是语言学习课堂上为掌握某一内容的机械操练或就事先背诵好的材料的排练等。（2）平衡性。任务要符合“实用”的条件，使学习者在有意义的交际活动中保持对形式的注意。既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性。（3）阶梯性。在任务型教学中，任务是一个多因素构成的结合体，它的目标、输入（材料）、活动、师生角色等都会影响任务的设计和排序。 　　三、任务型教学法的模式 　　任务型教学模式的教学过程分为四个阶段：任务前活动、执行任务和任务后活动（2个阶段）（斯坎翰1996）。见表1。 　　任务前阶段的目标为重构：确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划；执行任务阶段的目标是平衡发展，准确性与流利性，典型的教学技巧为注意任务选择，进行交际压力训练。任务之后的第一阶段的教学目标注重准确性，采用的技巧为公开表演、分析和测试；任务之后的第二阶段的目标为分析和综合的循环，技巧为注重任务的顺序性。 　　四、任务型教学法的操作 　　“任务”要适合学生的语言水平，注意多项任务之间的顺序和衔接；设计“任务”应当重视可操作性，在实践中不断修正和完善；设计“任务”要充分利用学生在中国学习汉语这一良好的语言大环境。我们可以从教材，教法以及练习检测几个方面来探讨任务型教学法的具体操作实施。 　　（一）教材编写方面 　　A.课文编排要以交际任务为主线。从主、客观两个方面选择交际任务。要对现实活动进行提炼和概括，选择最典型、最直接的一个或几个情景，选取更常见、更规则的语言形式，使交际任务具有较好的示范性。（马箭飞，2002） 　　B.围绕交际任务设计任务活动。任务活动的设计要注意考虑以下因素：1）活动要有明确的目的，有可操作性；2）尽量能调动学生的生活历和实际交际经验；3）活动要能激发学生的学习兴趣，并以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认知、使用过程中提高