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浅述对外汉语教师课堂教学用语 　　摘 要： 本文从课堂用语在对外汉语教师教学中的作用，特点及运用技巧三个方面探讨对外汉语教师课堂用语的相关问题。 　　关键词： 对外汉语教师 课堂教学用语 特点 要求 　　课堂教学用语是教师传递教学信息，完成教学任务的主要载体和工具。课堂教学用语的表现形式多种多样，主要有课堂口语，即口头表达；书面语言，即文字表达，如黑板板书、学生作文的评语等。当然还有身体语言，即示意性或示范性动作。准确使用课堂教学用语是对外汉语教师的一项重要技能，在对外汉语教学课堂中选择使用精准的课堂教学用语显得尤为重要。 　　一、课堂用语在对外汉语教学中的作用 　　在对外汉语课堂教学中，汉语是教师使用的教学语言，也是学生学习的目的语，使用准确、得体、规范的课堂用语极其重要。 　　（一）规范语言表达，凸显教师用语的示范性。 　　教师使用规范、得体、准确的课堂用语尤为重要，因为规范的教师语言是学生学习的直接来源，也是其模仿的直接对象。在对外汉语课堂教学中，对于零起点或有一定的汉语基础的学习者来说，教师所使用的课堂用语通常是比较实用、短小、精炼的语句，可达到易懂、易学、易模仿的效果，相反则会带来适得其反的效果。如常态“吃饭”与非常态“吃食堂”、“吃火锅”，这两种句子结构就不能混在一起，会造成学生使用宾语时出现错误或使用不规范。因袭规范的语言表达会对学生产生潜移默化的影响，形成自己的语言能力，使自己的语言严谨、顺畅。 　　（二）提高学生学习兴趣与自信。 　　对于汉语基础薄弱的学生来说，第一次上汉语课时，也许他们只会说几句汉语甚至一句都不会说，一个汉字也不会写，如果老师能够告诉学生一些常用的课堂用语，如“上课”、“举手”、“翻开书”等，并结合一定的手势与身体语言使学生立刻感受到汉语的意义，并能模仿老师使用它们，便能提高学生学习汉语的兴趣和自信心。如每当上课铃声响起，教师站在课堂上不动，手指黑板，说“上课”，学生就会进入上课状态，学生通过模仿便可会说“上课”一词，并能够准确地明白该词的含义。 　　（三）提高教学内容的复现频率。 　　对外汉语初级阶段教学的重点是句型教学，强化句型结构就显得尤为重要。教学中随着学习的深入，难度的加大，课堂用语也就要随之提高难度，增长长度，并注意以强化语法和词汇为目的。如学习了“把”字句，“关掉电视”就可以变成“把电视关掉”；学习了“被”字句，就将其转变为“电视被关掉”，等等。学生既听懂了教师的课堂用语，又不断重复了语法和词汇，提高了教学内容的复现频率，还提高了学习效率。 　　（四）调节语言课堂气氛。 　　课堂气氛指的是课堂上的情绪氛围。教师不仅要保证教学效率，而且要营造出一种民主、和谐的气氛。良好的言语表达能够使学生获得美的享受。使用规范的课堂用语，并做到字正腔圆，且声音洪亮，就能使学生获得听觉上的享受，引起学生情绪上的共鸣，达到调节课堂气氛的目的。 　　二、对外汉语教师课堂教学语言的特点 　　“对外汉语教师课堂用语是汉语普通话的一种职业变体，由于其教学对象、环境、目的的特殊性使对外汉语教师的课堂用语与一般的教学用语有很大的不同，它有着鲜明的特点”。① 　　（一）受限性。 　　对外汉语教师在课堂上虽然面对的是母语为非汉语国家的学生，课堂上所说的话也必须是可懂的。但必须考虑学生的实际接受能力，在这一前提下，如何让他们进行对话，如何使他们听懂指令，涉及教师对课堂用语的选择问题，这就决定了汉语教师的课堂教学语言是受限的，非自由的。在对外汉语课堂上，尤其对于初级或零起点的学生，在早期的授课过程中，教师说过多的汉语对学生来说都是多余的，教师要把握好这个“度”。“教师在授课过程中，应明确学生具有的相应的预备知识与词汇储备，可以听得懂教师发出的教学指令”。①如解释“跳”的时候，如果依据汉语字典的解释“腿上用力，使身体突然离开所在的地方”，那么学生定是不会明白的。因此教师在教学中应该尽量用目的语，对于一些指令或要求，可以借助媒介语或身体语言，但是随着学生汉语水平的提高，这些借助手段要逐渐减少，直至完全用目的语代替。 　　（二）动态性。 　　随着时间的推移和学习过程的推进，决定了课堂中的教学用语不是永恒不变的，它会随着第二语言学习者语言能力的提高而不断变化，也就是说，会形成学生语言能力越高，课堂教学语言的受限性越低的总体趋势。对外汉语教师要适应汉语学习者水平和汉语能力随着学习时间的增长逐步提高的这一特点，适当动态地调整课堂用语的内容和难度。如最开始教师在使用课堂用语时只能使用简单的词语和简短的句式，但随着学习时间的延长，教师便会根据学生不断提高的汉语水平，逐步使用带有修饰性的短语、完整的句式甚至是四字成语。 　　（三）得体性。 　　这里所说的得体性，除了指对外汉语课堂语言要简单、字