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浅述对外汉语文言文虚词教学 　　摘 要：文言文虚词教学是对外汉语词汇教学的重要组成部分，然而由于古今语言相隔时间较远，中西语言和文化差异较大，教学内容分散，教师的教授方法陈旧呆板，模式单一，许多外国留学生对于学习文言文缺乏兴趣，尤其面对难度较大的虚词时更是采取逃避的态度，使教学质量难以提高。本论文可分为四个部分：第一部分概述了对外汉语文言文虚词教学的研究目的与研究意义；第二部分界定了虚词的概念并分析了虚词的特点；第三部分从一般性的对外汉语教师的文言文虚词的教法和留学生的学法出发，分析了对外汉语文言文虚词教学中存在的一些问题；第四部分针对对外汉语文言文虚词教学存在的问题，提出了一些教学建议。 　　关键词：对外汉语；文言文虚词；教学问题；教学方法 　　中图分类号：H19文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0115-02 　　1.绪论 　　中华民族是一个有着千年光辉文明的古老民族，文言文是我国优秀传统文化的结晶与沉淀，承担着传统文化的传承与发展的责任，延续着中华文化的精神和脉络，很多留学生在学习汉语初期都对中国传统文言文有极大的兴趣。然而，如今很多对外汉语老师在教授文言文虚词时仍以机械的灌输为主要方法。教学方法陈旧老套，缺乏科学性，导致后期外国留学生学习文言文的积极性变低，课堂效率低下，脱离了文言文基础知识和基本技能的培养，不利于的留学生对文言文虚词的进一步的学习和发展。 　　从汉代至清代中叶，对虚词的研究并不是很多，刘淇的《助字辨略》可以说是虚词研究的开山之作，此后，也有很多学者对文言文虚词有所研究，例如，王念孙撰写的《读书杂志》等，把文言文虚词的研究推向了第一个高峰，但是他们提出的一些理论，由于年代久远，很多都已经失去了现实意义，对于对外汉语文言文虚词教学没什么实际意义上的帮助，我们可以取其精华进行参考但不能沿用。 　　现代汉语教育界对文言文虚词也有所研究，很多论文是以某个或某几个虚词为研究对象，对它们的词性或者用法进行探讨，对于文言文虚词教学缺乏可操作性。本论文通过对对外汉语文言文虚词教学所存在的问题进行分析，试图为对外汉语文言文虚词的教学方法的日臻完善提供一些有价值的建议。 　　2.虚词概说 　　何乐士等人认为，“所谓虚词，是指那些词汇意义比较抽象、但却能组织实词、完成句子结构的词类。虚词究竟包括那些词类，到现在为止，还没有统一的意见，通常讲语法的书，大致把副词、连词、介词、助词、语气词（或叹词）等划为虚词。①”清代学者刘淇认为，文章是由实词和虚词组成的，实词是文章的体骨，虚词表达作者的思想感情，体现文章的“性情”，可见，实词固然重要，但虚词的作用也是不容小觑的，是值得我们反复研究和探讨的。 　　对外汉语文言文虚词教学一直是对外汉语词汇教学的重点和难点，我们一直想要突破以往的教学方法，然而收效甚微，文言虚词教学为什么遇到如此多的困难？这与虚词本身的特点有很大关系。 　　兼类词多，用法灵活，这是虚词的特点之一。在文言文虚词中，例如“乃”可以做代词、副词、连词；“尔”可以做代词、助词、语气词；“已”可以做副词、语气词等。文言文虚词兼类现象的存在，使其用法更加复杂。文言文虚词有“虚而活”的特点，所谓“虚”，就是其意义不像实词那样具体、实在；所谓“活”，就是用法灵活多变，例如在对“而”字在句中作连词这一语法功能的研究中，张世禄主编的《古代汉语教程》认为“连词‘而’有并列、顺承、递进、转折等语法功能。②” 由杨尚贵、孙宏吉主编的《古汉语语法概要》中，“做连词的‘而’有表并列、承接、递进、转折四种作用。并针对‘而’在不同的句子中，进行了分类：在单句内部，连接的两项具有联合、偏正、连动、主谓四种关系；在复句内部，连接的两个分句有并列、连贯、递进、因果、转折、条件六种关系。③” 　　古今虚词差异大。现代汉语是在古代汉语的基础上发展演变而来的，但是古代汉语的虚词用法与现代汉语的用法差异还是相当大的。例如，在古代，“虽”和“然”常常连用，其中“然”是指示代词，可译为“如此，这样”，“虽”是真正的连词，“虽然”实际上应作“虽然如此”讲。而在现代汉语中，“虽然”表示承认某一个事实，用于上半句，常常有“可是”、“但是”来呼应，作连词，表示转折。再如“可以”，在古代，“可”译为“可以”、“能够”，是助动词；“以”译为“用”、“拿”、“凭”，是介词，是两个单音节词连用。在现代汉语中，“可以”则是一个词，表示许可，能够或者可能，是助动词。古今汉语在虚词方面的不同还有很多，我们在这里就不一一列举了。 　　在对外汉语文言文虚词教学中虽然留学生学到的文言文虚词较少且较为简单，但由于文言文虚词的这些特点，这方面的教学一直是一个极大的难点。 　　3.对外汉语文言文虚词教学存在的问题 　　（1）传统教学方法的沿袭