第三章-学生个体差异.pptVIP

Educational Psychology （3）整体性与系列性 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这种策略被称为系列性策略。 另一些学生则倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性，这种策略被称为整体性策略，就是指从全盘上考虑如何解决问题。 整体性的学习模式往往被具有冲动型思维方式的学习者采用，凭知觉获取信息，易快速得出结论，较少注意准确性。系列性的学习模式则往往被具有反思型思维方式的学习者采用，其特点是具有获取信息的系统性、处理问题的沉稳性、寻求答案时的准确性。 Educational Psychology 3、情感因素的差异 （1）控制点 所谓控制点，是指人们对控制自己行为的原因或心理力量的看法。学习者在控制点上的差异，即反映在对行为的不同归因上，有人倾向于把行为的原因归结为个人的内部原因，为内控；有人把它归结为外部原因，为外控。 Educational Psychology （2）焦虑水平 高焦虑者的学习动机过强，抱负水平过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，但学习情绪不稳定，容易急躁。 中度焦虑者能理性地把握学习环境中的主客观因素，正确地认识和处理学习目标、学习能力和学习条件之间的相互关系，把自己的学习动机和抱负水平调整到恰当的水平，学习情绪稳定，学习成效高。 Educational Psychology 低焦虑者的学习动机弱，目标不明确，学习责任心不强，学习过程中反映的理性水平也较低，因而其学习行为容易跟着感觉走，受外部诱因和偶然因素影响较为明显。 中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑水平对学习都会产生不利的影响。 Educational Psychology 4、意志力因素的差异 学习的高坚持性与低坚持性 个体为完成学习任务而持续克服困难的能力，以持续时间为标志。 Educational Psychology 识别自己的优势。 认识自己的学习风格。 Educational Psychology 教育心理学 Educational Psychology 第三章 学生个体差异与因材施教 Educational Psychology 案例： 根据《论语》记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗？”孔子答：“有父兄在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问题，孔子说：“听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好胜，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意鼓励他遇事极力向前。” 孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？ Educational Psychology 内容提要： 学生智力差异与因材施教 学生学习风格差异与因材施教 Educational Psychology （一）智力理论的发展 1、早期智力心理测量理论 斯皮尔曼的智力二因素论： 智力主要由两个因素构成，一般因素渗入所有的智力活动中，特殊因素与特定的任务难度有关。 一、学生智力差异与因材施教 Educational Psychology 卡特尔的流体智力和晶体智力： 流体智力是学习和解决问题的能力，它依赖先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等不受教育与文化影响。是人类的基本能力，受先天遗传因素影响较大。 晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。 Educational Psychology 2、当代智力的系统理论 （1）多元智能理论 加德纳提出，人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补充的自然观察智能。除上述八项智能之外，仍可能有其他智能存在。 Educational Psychology 语言智力：是指学习与使用语言文字的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等 Educational Psychology 逻辑——数学智力：是指数学运算及逻辑思维推理的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等发展思维的能力。 这是一种理性逻辑思维较显著的智力体现，对数学、物理、几何、化学，乃至各种理科高级知识有超过常人的表现，是理性思考习惯者。 数学家、物理科学家、侦探、律师、工程师等