浅述小学语文批读文教学.doc

浅述小学语文批读文教学 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0077-01 　　古人云：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激活，灵性的喷发源于对话的启迪和碰撞。 　　批读文是国标本西师版小学语文教材创新。它的诞生既根植于传统语文教学的精髓：学生语文素养的提高得益于学生的语文实践，授人以鱼不如授人以渔；又来源于广大语文教师教学实践智慧。语文课要凸显“语文味”，圈点勾画不可少，不动笔墨不读书。基于此，批读文的价值取向是着力引导学生和文本对话，让学生逐步掌握阅读要领，学会读书。 　　批读文属于精读、讲读课文形式之一。小学语文西师版教材从三年级开始，从学生学习的角度出发，在精读课文和略读课文之间，安排了批读课文。目的在于引导学生逐步掌握阅读要领，学会入情入景地阅读，有创意地阅读。对于如何上好批读文，因为没有什么可资借鉴的经验，目前大多数老师都是在摸着石头过河，处于探索之中。现谨结合一位老师执教《鱼市场的快乐》一课，谈谈对批读文教学策略探究的一孔之见。 　　西雅图有个很特殊的鱼市场。这个鱼市场的鱼商，创造了一种像游戏般的工作方式，不但娱乐自己，也娱乐客人。在这里，他们总是面带笑容，让冰冻的鱼像棒球一样在空中飞来飞去地传递。大家还互相唱和。这种工作的气氛也影响了附近上班的人，他们常到这儿来和鱼贩一起用餐，感染他们乐于工作的好心情。鱼贩们还会邀请顾客参加“接鱼”游戏。每当愁眉不展的人进了这个鱼市场，很少不笑逐颜开的离开，手中提满了情不自禁买下的鱼货，心里也似乎都会感悟到某些情趣。 　　一、激趣导入，整体感知 　　阅读教学，教师在课堂上要注重对文章内容整体的把握与感知。同时，在开课之初就激发起学生的学习兴趣，对于一堂课的成功，其意义显然是不言而喻的。 　　老师面带微笑进入课堂，意在“传递”快乐，然后又自我介绍，特别强调“传递信息”、“传递话筒和声音”……老师的设计意图是：营造一种轻松和谐的氛围，突出“传递”一词，切合文章中心，文章想要“传递”给我们的是一种积极向上健康乐观的心态。 　　二、精读课文，归纳学法 　　人们都说：“教学有法，但无定法。”作为一种尚处于探索和实验过程中的新课型，正因为没有相对成熟的教学模式，所以留给了老师极大的创新空间。老师在教学中采取的是先作示范引领，再归纳总结学习方法，最后让学生根据老师的学习提示自主学习，加深对批注方法的掌握和理解。先来看看老师教学第二段的课堂实录： 　　师：同学们读课文第二自然段，找感受最深的句子。（生读句子，谈谈读后的感受。老师相机指导朗读。） 　　师：难怪小读者有这样的感受。孩子们，我们读读旁边的批注。 　　师：“唱和”是什么意思呢？联系上下文想想。 　　生：就是别人怎么唱，然后自己跟着唱。 　　生：附和着吆喝…… 　　师：咱们一起来读读“唱和”的部分。（生齐读） 　　师：现在，请孩子们用一个词批注此时的感受。 　　生：真给力，快乐，畅快，快活…… 　　师：那么我们就带着这样的感受来读课文。（个别读，齐读） 　　设计意图：让孩子们自读自悟，给孩子们充足的时间和文本对话，和作者对话。文中的批注从学习伙伴的视角出发，引导孩子们抓关键词体会文章的思想感情，写下自己的感受，并且通过朗读来产生共鸣，达到情感的进一步升华。 　　随后，老师开始引导学生进行第三段的学习。让学生对批读文的方法有一个直观感性的认识。让学生们借助批注自主读第三段，并思考： 　　师：“把苦日子过甜”，文中哪些词语在写鱼贩们生活很苦？请同学们找找。 　　生：没有生气，到处都是鱼腥味，收入少…… 　　师：在这样苦的日子鱼贩们会抱怨什么？假设鱼贩们在你面前抱怨，你会怎么开导他？ 　　生：我会告诉他可以把工作当游戏。…… 　　师：你能不能用上“与其……不如……”这组关联词试试？然后把同桌当成鱼贩进行劝告。 　　生：…… 　　师：现在请孩子们把你的劝告批注在旁边。（师生交流） 　　小结学法：读了第三段，小读者抓住了“把苦日子过甜”这个关键语句来批注自己的感受。我们就用这个方法来学习第四段吧！ 　　设计意图：老师在教学这一段时，充分发挥批读点，交给学生批读的方法：抓关键语句进行批注。授人以鱼不如授人以渔。学生在老师的引导下阅读文本，在阅读中感悟人物内心世界，积累学习方法。 　　三、运用学法，放手批读 　　接下来在对文本的解读过程中，老师充分放手，让学生运用刚才归纳和总结的方法自己独立学习课文。 　　1.老师以问题作引领 　　a.小声读第四段以及旁边的批注。 　　b.默读第四段，边读边想，抓关键语句批注感受1至2处。 　　学生批注后进行交流：（反馈学生对所学方法的掌握和运用情况）