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浅述如何教小学生初步掌握标点符号 　　标点符号看似小，它们的作用却很大，标点符号承载着作者或者说话人的感情，能够正确使用标点符号，对理解课文、理解作者或者说话人的思想感情和重要，在平常的教学中应受到重视。我教的是二年级的语文，在平常的练习和测试卷中，已经有要求正确使用标点符号的题目。我的学生中出现最多的情况：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。经过我们的分析研究找出了学生的病因：（1）不知道什么时候用逗号，什么时候用句号。看图写话中，有些学生从头到尾只有一个句号，有些学生滥用逗号，还有些学生该写逗号时写句号，该写句号时写逗号。（2）感叹号和问号混淆，特别句末是“啊”和“呢”的时候。如“我们的学校真美啊！”该用感叹号，可是很多学生却用问号，再如“我们什么时候可以去北京看看呢？”该用问号，却用成感叹号。? 　　为了让学生们掌握标点符号，我想了很多办法：? 　　1. 强调标点符号的重要性 　　学生只有体会到了标点符号的重要性后，才能主动地学习并掌握标点符号。? 　　1.1 从故事入手。 　　小学生都喜欢听故事。让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞的说教的吸引力大得多。于是，我找了一些有关标点符号的故事讲给学生们听：在抗日战争期间，日本人占领了我国的东北三省。他们想让当地的老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军饿死。于是，他们在大街的墙上写了这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”，但标语没有加标点符号。第二天一早，这条标语就被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃！”这可把日本人气坏了。? 　　1.2 从比较入手。 　　出示句子：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。”让学生们讨论如何加标点符号。经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法：? 　　（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。――弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。? 　　（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。――爸爸不见了，着急的是妈妈。? 　　（3）弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。――爸妈不见了，着急的是弟弟。? 　　学生经过比较之后就会认识到标点符号加在不同的地方，句子的意思就会不同，应根据不同的意思加标点符号。? 　　1.3 从朗读入手。 　　出示相同的句子，打不同的标点符号，让学生朗读后体会标点符号的不同用法。如：? 　　（1）他回来了。――表示陈述语气，告诉别人他回来了，读时语气要平缓些。? 　　（2）他回来了？――表示疑问语气，问别人他是否回来了，读时句末声调上扬。? 　　（3）他回来了！――表示感叹语气，可能是说话人高兴或气愤。如高兴，读时要读得轻快；如气愤，读时要读得重而快。? 　　2. 讲解标点符号的用法 ? 　　2.1 分类讲解。 　　按标点符号的不同用法来讲解。? 　　（1）表示停顿。 　　说话有长有短，而写在纸上就用标点符号来表示这种停顿，如：句号、逗号、顿号、分号等。在讲句号的用法时，要先讲什么是完整的一句话，否则学生会把句号和逗号搞混淆。? 　　（2）表示语气。 　　我们说话的语气大概分为这几种：陈述语气，告诉别人一件事情，句末用句号。疑问语气，向别人提出问题，句末用问号。感叹语气，表示表扬称赞，句末用叹号。祈使语气，要别人做一件事情：当语气重时句末用叹号，语气轻时句末用句号。讲解这一部分时，配合学生的朗读效果会更好。? 　　（3）表示词语的性质。 　　某些词语加上某种标点符号（如引号、书名号）时，词语的性质就会发生变化：如单说“北京”指的是我国的首都，写成“《北京》”就表示一首歌、电影、书籍或文章的名字。如单说“小明真聪明”，表示小明头脑反应快。如果在“聪明”二字上加上引号说“小明真聪明”，就表示小明笨、蠢。? 　　2.2 比较讲解。 　　把一句话的标点符号换了，或在句子不同的地方打标点符号，让学生比较，从而体会标点符号的用法。? 　　2.3 以书为本讲解。 　　我们教学时用的语文书中，有我们学习的所有知识。因此，在学习标点符号时，语文书就成了我们重要的工具。我们可以读书中的文章，体会标点符号的用法；可以抄书中的段落，体会标点符号的写法。哪种标点符号掌握差，就读、抄文中带哪种标点符号的段落，不光规范了标点符号的写法，同时在读、写中领悟标点符号的用法。在平常的课文教学中指导学生使用标点符号。在分析一篇课文时，让学生在朗读中感悟课文，体会作者的感情后，我再进行标点符号的使用指导。比如：语文二年级上册《我要的是葫芦》中，当邻居提醒种葫芦的人要治一治叶子上的虫时，种葫芦的人说“叶子上的虫子怕什么！”这里用的是感叹号，表达种葫芦的人对叶子上虫子的不屑和对自己的自信。在学到这里时，我就