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浅述如何有效开展通用技术实践教学 　　高中通用技术课程开设也有四年的时间了，这当中积累了丰富的经验，但还是跟课程标准的要求有一定的差距。比如，有些学校连基本的教学环境——实践室和设备都没有，有些学校虽然有实践室，但是里面的设备、装备都是原来劳技课遗留下来的，虽然极小部分装备可以拿来利用，但是绝大部分工具和装备不符合通用技术学科的要求；有些学校虽然装备了大部分通用技术装备，但是这些工具的使用率极低甚至是从来没有使用的，还有些学校把通用技术教学“边缘化”“狭窄化”“美术化”“劳技化”“广泛化”等等，这些都是在通用技术教学和实践中常常见到的。以上这些现象产生的原因归结起来无非是课程被重视程度不够、师资水平因素存在不足、工具装备欠缺。如何让通用技术课程有效开展，并且能发挥其自身的优势进一步培养学生的技术素养，本人认为应该从以下几个方面入手： 　　一、重视通用技术课程 　　通用技术课程的基本理念：“关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养；注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养；立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育；紧密联系学生的生活实际；努力反映先进技术和先进文化；丰富学生的学习过程，倡导学习方式的多样化。” 这是技术课程标准对通用技术课程所做的美好规划和愿望。技术素养是通用技术课程的价值核心，通过技术素养的培养加强学生的实践能力、加强人文素养，并以此为基础立足生活实际接受和掌握先进技术与文化。 　　在实际生活中常常会发现学生基本的动手能力都缺乏，自己使用的台灯出故障了，自己没办法检查和排除，就只会扔掉换新的，其实很多故障是由于简单的电路接触不良或是灯泡坏掉，只要进行简单的修复就可以继续使用，家里的电灯灯泡烧坏掉了不懂得买相应型号的灯泡来更换，连这简单的动手能力都不具备，更别说评价最新的电子设备的功能。相反，大洋彼岸的美国，其技术教育是从1996年（部分州更早），幼儿园开始同时贯穿整个学习时期，知识从易到难，形成了其技术教育体系，而且这些技术教育是面向全体美国人的。 而我们国家的技术教育2006年才真正开始普及到高中，不管是时间上还是面向的范围上都是不及美国，但是庆幸的是我们国家也渐渐地意识到技术教育的重要性。通用技术才在最近一轮课程改革作为“新星”闪亮登场。它肩负着培养祖国下一代的技术素养和技术实践能力的重任。在思想上，不应该把通用技术弱化或边缘化，应该从上到下重视这门课程，千方百计为这门课程的开展建立良好的平台。 　　二、着力提高通用技术教师队伍素质 　　通用技术课程能否顺利地开展并达到预期的效果，关键之一还是一线教师。但是由于通用技术课程的杂，一门课既涉及基础学科又涉及到材料学、系统论、控制论、基本结构设计等，可谓是又杂又深，这就对通用技术教师提出了比较高的要求。现在毕业的师范类或其他毕业生没有任何一个是所谓通用技术专业毕业，因为高校完全没有开设通用技术专业这门专业。一些学校认为随便一位教师都可以担任通用技术的教学工作，没有设立专职教师而是由一些教师兼任通用技术教学，通用技术教师队伍水平就显得参差不齐，无疑使通用技术课程被边缘化。 　　提高通用技术教师队伍素质是当务之急。首先，通用技术教师应该立足课程标准，逐步提升自己的知识体系，虽然通用技术知识面广，看似毫无头绪，其实可以教材为圆心逐步向四周围辐射积累相关知识建立起自己的通用技术体系，要与时俱进保持相当的技术敏感性，对一些新技术、新方法和新案例要有意识地收集，并且改造成能为通用技术课程服务的典型案例。通用技术课程本身不要求专业知识，所以教师应注意生活不要忽略生活中的小创意小发明，这些知识和案例来源我们的生活，容易被学生所接受。其次，教师要先实践，教师应该事先对动手实践活动中用到的一些基本技能应知应会，熟悉工具的使用，并且对可能发生的意外和突发状况做好事前的准备工作，比如一些木工工具、钳工工具等。教师的实践技能远不止对这些工具的运用，还包括识读图纸，正确地绘制三视图等一些工程图，运用计算机辅助教学，比如AUTOCAD的基础应用等。最后，教师应积极参加各类教学研讨活动，拓展和提升自身的综合水平，借鉴其他兄弟院校的成功经验丰富自身的教学。 　　三、加快通用技术功能教室与装备建设 　　通用技术实践活动中必不可缺少的两个重要因素是工具装备和材料，在通用技术教学活动中动手实践一般分为两大部分：一部分根据自己的设想并设计制作，另一部分是对自己的设计进行测试试验。但是要完成这些必须有工具装备和材料的支持。 　　要配备一间能完全装备通用技术所有实践工具的实践室从木工、钳工、车工到电子电路、传感器甚至到机器人都是通用技术所需要配备的，但实际是要真这么配置也不太现实，一方面是因为装备多而杂，另一方面是要耗费大量的资金，所以在配备工具应该根据各校的需要，这一方