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浅述如何有效提高概念课教学效果 　　【摘要】 本文针对新课程改革背景下如何有效地开展概念课教学展开研究，从如何创设情境、引领学生经历概念形成的过程和如何巩固概念的掌握等方面结合实际教学的案例进行了阐述. 　　【关键词】 数学概念；概念课；教学方法 　　数学概念是进行数学推理、判断、证明的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点. 虽然数学概念教学在数学教学中有着重要的地位，其教学效果也会直接影响到学生的知识体系的建立，但在大多数课堂中，概念的教学仍未得到足够的重视，在教学方法上仍然采用教师讲授的方法，先由教师对概念、公式等内容进行讲解，然后配以例题对概念进行巩固，最后附加大量基础练习强化. 对于接受新事物时的思维能力仍以直观和感性为主的中学生来说，使用这种教学方法进行教学显然不容易被他们接受. 更糟的是，鉴于每个个体（包括教师和学生）在认知风格、已有认知结构方面都存在着差异，对数学概念、公式的理解不会完全相同，甚至有时因为学生对概念、公式产生的背景，学习它们的作用搞不清楚，就会导致在理解时死记硬背，不懂变通，而这种状况不仅会影响到学生后续知识的学习，更将会影响到整个数学知识体系的建立. 　　笔者翻阅大量相关资料后发现，虽然目前关于概念课教学的研究有很多，但大多停留在理论研究的层面，而对于在初中课堂中具体采用何种方法能够有效提高概念课教学效果却鲜有提及. 那么在新课程改革的背景下，该具体如何进行概念课的教学呢？以下是我在教学过程中采用的一些方法与策略，与大家一起分享. 　　1. 情境的创设要贴近学生生活和已有的经验 　　《数学课程标准》强调： 要从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程， 进而使学生在获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. 因此，概念课情境的设计，应尽量从学生已有的生活经验和已经具备的数学知识出发，以贴近中学生生活的浅显易懂的问题为背景，激发学生学习数学的兴趣. 　　例如，在进行苏科版八年级（上）“平面直角坐标系（一）”的学习时，为了便于学生能充分理解抽象的平面直角坐标系，我用多媒体展示了如下的情境设计： 　　（说明：两条互相垂直的路用两条互相垂直的数轴表示） 　　试一试： 　　（1）如果告诉“麦当劳”在中山北路西50米，淮海西路北30米，请在图中确定“麦当劳”的位置. 　　（2）可以省略掉“西边”和“北边”这几个字吗？为什么？ 　　（3）如果只说“在中山北路东边，淮海西路北边”能很快找到“麦当劳”吗？ 　　（4）请你用第（1）小问的方法给同桌介绍徐州“新一佳”超市和“全聚德”餐厅的位置. 　　（教师引导：用这种方法，我们可以很容易地进行平面上的定位. 如果我们把图中“中山北路西50米”用数轴上的-50来进行表示，“淮海西路北30米”用数轴上的30来进行表示，那么麦当劳的位置就可以用一对有序实数对（-50，30）来进行表示了. ） 　　（5）请尝试用有序实数对表示“新一佳”超市和“全聚德”餐厅的位置，并与小组同学交流你的心得. 　　通过上面的尝试，学生对采用平面直角坐标系探索位置与数量的变化关系的必要性与可行性方面有了直观的感知，接下来再结合上图引出平面直角坐标系、坐标轴、原点和坐标等相关概念的解释和说明，学生非常容易地就掌握了平面直角坐标系相关的概念，而这一过程的设计符合数学知识的发生过程和学生的认知规律，通过经历这样的情境，相信留在学生脑海里的不仅有清晰的概念，而且会有思想、情感和内心的感受. 　　2. 引领学生经历概念形成的过程 　　理解概念的过程不是简单的被动接受过程，也不是重复概念的历史形成过程，而是对概念进行再概括、再抽象，把握概念的本质特征与联系，形成一定概念结构的过程. 奥苏伯尔认为：“教学条件下概念掌握的主要方式是概念同化，即把新知识纳入到已有认知结构中，通过具体例子获得抽象概念的具体形象，掌握概念中的具体要素. ”举例来说，用“棱长相等的长方体称为正方体”去给正方体下定义，学生即使把定义记熟也不一定理解“正方体”这一概念；相反，只有通过具体的例子，抽象出其中的基本要素――边、角及其相互之间的数量关系和空间关系，才能真正理解这一概念，应用这一概念去解决问题. 　　例如，在进行“圆周角”一节教学时，为了让学生对圆周角概念有充分的理解，我进行了如下的设计： 　　（1）把∠POQ的顶点移到点B1，B2，B3，C处，形成了不同于圆心角的一些角，请试着度量这些角的大小，你有什么发现？ 　　（2）我们把像图中的∠B1，∠B2，∠B3这样的角称为圆周角，那么这些圆周角具有什么共同的特征呢？你能根据这些特征给圆周角下个定义吗？ 　　叫作圆周角. 　　（