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浅述如何让工科数学教学更有吸引力 　　摘 要 大学的本科教育总是存在种种问题，总是备受诟病。工科数学是针对工程类专业学生开设的一系列公共数学基础课，有其自身非常个性的特征，也正是由于这些特征使得大学生们普遍认为工科数学教学的课堂单调、不生动、缺乏“吸引力”。本文针对这些现象，结合相关理论和笔者多年的教学经验提出了一些看法：加强专业建设，优化课程设置，激发学生学习热情；教师集体备课，充分挖掘课程潜质，丰富课堂内容；加强师生互动，活跃授课方式。 　　关键词 工科数学 教学 吸引力 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 　　0前言 　　有一项关于大学生课堂的问卷调查，调查的问题包括“大学课堂对你有吸引力吗？”“老师在课堂上能否调动起你的积极性？”“大学课堂是否需要改革？”等等，结果选择“很少有或几乎没有”、“很少有或完全没有”、“需要改革”的网友分别占到83.5%、89.2%、95%。可见大多数人认为，大学课堂对学生缺乏“吸引力”。 　　在中国工程院院士、华中农大校长邓秀新教授的眼里，当今大学的教风并不总是让人满意。在日前该校举行的新教职工岗前培训中，邓秀新院士呼吁大学老师“上课要有激情”，提高课堂吸引力。 　　工科数学是针对工程类专业学生开设的一系列公共基础课程，对学生后续课程的学习和科学思维的训练发挥着极其重要的作用。然而长期以来，很多学生反应工科数学难学、枯燥，他们普遍认为工科数学教学的课堂单调、不生动、缺乏“吸引力”。 　　本文针对这些现象，结合相关理论和笔者多年的教学经验提出了一些看法，以期抛砖引玉。 　　1加强专业建设，优化课程设置，激发学生学习热情 　　调查发现，61.7%的学生希望开设新课程，其中84.0%的学生希望新开的课程是实践应用型的。基于此，高等学校可根据学生和社会的需求来调整理论课程和动手实践的比例、专业课程和公共基础课程的比例以期调动学生的积极性。还应该增强学生对各个专业和课程的认识，让学生更容易转专业或选择课程，促进学生转变学习方式，从而激发他们学习的热情。学生只有热爱本专业、喜欢本专业的相关课程，才愿意投入精力去学习，才有学习的积极性。 　　数学作为一门基础学科，有其自身非常个性的特征：它不像文科那样人性化、那样生动活泼，也不像工科实验课程那样直观、那样可操作。但是数学是自然科学之母、数学是思维的体操、是一种科学家思考和解决科学问题的具体方式和途径，是一种普适的模型。通过对数学的学习可以训练学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、科学的严谨性等等。这些都是应该让学生充分了解的，他们了解了这些就会少了抱怨，少了不解，才会愿意学习，才会有学习的热情。 　　工科数学是公共基础课，大多都是必修课。这就应该让学生充分了解这些课程的重要性，以及对他们日后学习所产生的重要而深远的影响，只有学生了解了这些课程的重要性才愿意去学习，才会用心去学，只有努力学习了才会有收获，只有有收获了尝到了甜头了他们才会更加乐意地去学习，才会产生浓厚的兴趣。 　　2教师集体备课，充分挖掘课程潜质，丰富课堂内容 　　集体备课是当前很多学校盛行的一种备课模式，这种模式有利于发挥教师的集体智慧，弥补个人备课的不足，提高教育教学的整体水平。集体备课充分蕴涵了“自主、探究、合作”的特色。大学教师集体备课，有利于青年教师尽快熟悉课程、熟悉教学，也使他们有机会学习老教师们的先进经验，是一种使青年教师迅速成长、也使老教师们的宝贵经验得以延续的好方法。集体备课将在各个教研组内形成“传帮带”的良好氛围，形成将教学方法、教学质量长期保持的教学文化。当然，教师个人也要充分消化集体备课的内容，使之与自己的教学风格、教学理念、教学方法相结合，使之成为符合自己教学班的“学情”的精品内容。还要丰富课堂内容，增强教学能力。调查中，对教材表示满意的学生总体占三成左右，这表明学生对教材的满意度不高，特别是教材的前沿性、可读性、趣味性不高。学生期望的教材是难度适中、重点清晰、可读性强、又能较好反映本专业的深度、广度、前沿度等等的教材。对工科学生在数学理论上的要求不要太过严谨，其实工科数学很多内容都可以从几何或者物理的角度去诠释，可以给学生一个较为直观、生动、形象的解释，当然这对老师的教学方法、教学内容的处理、老师的知识面都提出了很高的要求。再有就是建构课程的宏观框架，即就是对课程的内容、体系做宏观的研究。这就像盖房子，先把房子的结构设计好，再砌墙再做细致的装修。而课程的宏观框架，并非来自于哪一本教材或几本教材，它是教师自己从科研中领悟的。只有长期而深厚的科研实践经验，才能形成自己的课程框架，以科研促教学，这也正是科研与教学的结合点。 　　3加强师生互动，活跃授课方式 　　调查显示：课堂上，喜欢接受讲授的学生仅有8.6%，然而实际中却有78.