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浅述如何避免学生听懂了却不会做题 　　在日常的数学教学中，经常会遇到一个很奇怪的现象：给学生讲完课后，问学生听懂了没，得到的答复是听懂了。从学生的各方面反应来看，确实是听懂了，但一到做题，就发现很多学生看着题目不知如何下手。为了找到这一现象的症结，我特意针对自己学校的师生展开深入调查，发现了其中存在的一些问题，并针对这些问题提出了一些自己的见解。 　　 　　一、存在的主要问题 　　 　　通过调查发现，学生“听懂了却不会做题”不只是学生单方面出了状况，其中还有老师的问题及其他一些客观因素。现就这些问题产生的原因分析如下： 　　 　　(一)老师教的问题 　　1.教学单一灌输，不能调动学生主动性。老师讲课时，采取单一灌输的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把解一道题的所有步骤和思路都讲出来了，中间并没有给学生必要的思考时间和交流时间，导致学生只知其然，而不知其所以然。这时候学生的所谓“听懂了”只是“听懂”了老师的具体解法，如果题目的条件或者结论一变就又一筹莫展了。 　　2.有些老师责任心不强，教学水平不高。有些老师在教学过程中存在照本宣科的现象，在备课过程中，也没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了教学的艺术和学生的接受能力。加上很多老师上完课后就很难被找到，使课上留有问题的学生很难再有机会解决存在的疑问。 　　 　　(二)学生学的问题 　　1.课前不预习，课后不巩固。预习能使学生提前了解学习的内容，上课时可以带着问题听讲。这样听讲目的明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果就好。但现实中很多学生没有预习的习惯，这就直接影响了听课的质量，不会解题也就成为必然。还有一些学生没有及时复习巩固的习惯，结果学得快忘得也快。根据德国实验心理学家赫尔曼?艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，课后的及时巩固是非常重要的。很多学生恰恰是没能做到这一点，以至于几乎是学过即忘，课下不会做题也是必然的。 　　2.听课缺乏思考，不能做好笔记。听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。但很多学生上课时容易精神不集中，而数学是逻辑性很强的学科，往往是一点走神，往下就很难接上。还有的学生在听课过程中对老师的依赖性很强，基本上从不主动解答，而是机械性地等着老师一步一步往下讲，缺乏主动思考的习惯。由于眼高手低，很多同学在听老师讲课时发现内容很简单，以为自己不用做笔记就能记住，但事实是并没有真正消化，时间一长就忘记得一干二净。 　　3.没懂却认为自己懂了。认真交流，发现学生对“懂”的理解差异很大。有些学生认为听懂老师讲的解题步骤就可以了，有的学生还注重对所学的理论的探究。这样的差异就造成了有些学生确实是听懂了老师讲的每一步，但是同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”并不是真“懂”。这些学生很多碍于面子，并没有再继续同老师或同学交流，使自己的理解程度停留在了表面，于是就导致“听懂了却不会做题”。 　　老师和学生存在的问题是学生“听懂了却不会做题”的主要原因，但是学校课程设置过多，学生的学习任务重，以至于没有足够的时间预习和巩固复习也是一方面的原因。 　　 　　二、解决的主要对策 　　 　　通过以上分析，学生“听懂了却不会做题”的原因是多方面的，有老师的责任，也有学生自身的因素，还有学校环境等客观原因。为解决好这些问题，我建议采取以下对策。 　　 　　(一)转变教师传统的教学理念 　　1.增加教学互动。注重引导学生。传统的教学往往只注重老师教的过程，而忽视了和学生的互动，而教学恰恰是教与学的双边活动，要在教学过程中注重学生主体的作用和学生的自主性。只有教会学生独立思考，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。所以老师在教学活动中，要注重和学生的互动，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，引导学生的独立思考能力。对老师而言，要注重知识发生的过程，不应该把解题过程说得太详细，而应该注意讲自己是怎么想到的。学习要经历“懂”“会”“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟，老师只有在教学中不断地引导学生向这一方向发展，才能促使更多的学生学会自主学习、独立思考，从而真正掌握解题的万能钥匙。 　　2.培养教师责任，提高教学水平。“师者，传道授业解惑也。”老师自身首先要有丰富的知识和修养，才能为学生提供更好的教学。而这一切都建立在教师自身的责任感上，教师只有时刻把自己的学生放在重要的位置，心里想着学生，才能真正自觉地去不断学习，不断努力提高自己的知识水平和师德修养，从而更深入、细致地为学生提供教学服务。也只有这样，老师才会用心去关心体贴学生，用自己的耐心引导督促学生，从各方面提高自己