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浅述机械制图课堂教学 　　摘 要：本文通过对当前中职《机械制图》课程教材内容、教学方法及评价机制等方面存在的不足，提出在中职《机械制图》教学中对教学内容上进行整合调整，教学方法上以学生为中心，评价机制上以能力为本位的教学改革尝试。 　　关键词：机械制图；教学内容；教学方法；教学评价 　　《机械制图》是中等职业学校机械类专业的一门理论性和实践性的很强技术基础课，该课程教学质量的好坏将直接影响到学生对后续专业课的学习，而且反映了学生的理论水平和职业技术素质，重要性是显而易见的。笔者以在教学实践过程中的一点体会，探讨如何形成适应中等职业学校《机械制图》的教学模式。 　　1.中职《机械制图》课程的教学存在的主要问题 　　1.1传统教材不能适应中职《机械制图》教学的需要 　　教材是实施教学工作的基础，教材的内容必须适应社会的需要。而现行的《机械制图》教材内容普遍存在知识面大而全，理论与实际相脱节，学生学习难度大的特点，这与学生的实际情况和企业的需求极不适应。 　　1.2教学方法上仍以教师为中心 　　受传统教学思想的束缚，在《机械制图》课堂教学中仍以“讲授式”、“填鸭式”的教学方法为主，使学生没有机会提出问题和思考问题，这样势必影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识消化和吸收。 　　1.3评价机制上仍以试卷为中心 　　科学的评价机制能有效地提高学生学习的积极性。目前大多数学校仍然采用“以试卷为中心”的理论考试，一卷定胜负的局面还是存在，在考核中不能充分体现学生的学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习策略、应用与创新能力等方面的情况，这直接动摇了部分学生学习的信心，阻碍了学生识图能力的形成和提高。 　　2.对中职《机械制图》课程教学改革的探索实践 　　2.1整合课程内容，形成模块化项目课程 　　根据岗位需求，我们以“必需、够用”为原则，对教材内容合理取舍，优化整合，使教材内容更适合学生，更贴近实际需要，以达到识图的教学目标。中国劳动社会保障出版社的《机械制图》（第四版）基本由“机械制图”和“计算机绘图基础”二部分组成，根据中职人才培养模式的特点，可采用“精简、融合”的思路来整合课程内容，形成模块化项目课程。 　　精简：指精简理论性强、过难过深的内容。围绕知识、能力、素质的要求，以“够用”为原则，突出实用性、先进性。对于教材中难以处理的环节如相贯线、尺寸标注等这些内容，要从实用和应用为主的原则出发，对其精简，将重点转化到识读这一任务中来。同样，常用件的特殊表达法是应用型知识，也应将重点放在画法的识读上，而不是如何去画、如何标注。 　　融合：指将内容相近或联系紧密的章节有机“融合”。将“计算机绘图基础”这一部分的知识融合到各模块中，突出各知识点的联系性、渗透性，避免学生产生内容多而散的感觉。在操作方面，我们可以把绘图基本知识与AutoCAD绘图环境融合起来；把投影原理与AutoCAD的基本绘图命令（含点、线、面、圆等）融合起来；把截交线和相贯线与编辑命令融合起来；把组合体与AutoCAD命令复习融合起来；把轴测图画法与三维绘图基础融合起来；把尺寸标注与AutoCAD尺寸标注融合起来；把机件表达方法与AutoCAD图案填充及视图缩放与移动融合起来；把标准件和常用件与块和属性的操作融合起来。使“计算机绘图”摆脱“独立”的地位，成为理实一体化教学的最佳结合点。 　　通过“精简、融合”等方式将各知识点进行系统科学地重组，将《机械制图》整合为认知模块、基础模块和应用模块三大块，每个模块又可以分成机械类和非机类两个子模块，每个子模块又可以分成若干个项目，形成适合于可供不同专业选择的模块化课程。 　　2.2以学生为中心，创新教学方法 　　任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现。教师在教学上要努力做到有利于学生独立思考和应用能力的培养。在教学生学知识的同时，更注意学生的学习方法和学生的应用能力，把“教”的功夫放在学生“学”上，积极尝试“以学生为中心”的多样化教学方式，形成一个师生互动、生生互动的平台，以此激发学生自主学习的兴趣，培养学生的创新精神。 　　2.2.1讨论式教学法 　　讨论式教学法是指以讨论为基本教学方法的教学。教师在课堂上根据教学内容，创设意境，巧妙设问，在提出问题后，发动学生展开讨论，让他们互相解答、互相补充、互相纠正。教师主要是加以启发和引导，使学生在争论中得到明确认识，从而激发学生的学习热情，使学生的思维能力得到较大的提高。例如在讲授线、面的投影规律时，我让学生以铅笔和练习本作为投影对象，再打开书与桌面形成三投影面体系，看看能摆出几种位置，得到什么样的投影。问题提出后，学生立刻活跃起来，你争我辩，又是摆位置又是讨论，很快就弄清楚了投影对象与投影面之间的关系。 　　2.2.2探究式教学