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浅述概念隐喻理论下综合英语教改新理念 　　[摘要]综合英语是一门培养学生综合能力的课程，在整个英语教学中起着举足轻重的作用。文章提出把概念隐喻理论应用到综合英语课程中的教改新理念，并分别从词汇、篇章和文化角度探讨了此理论有助于提高学生的听、说、读、写能力。 　　[关键词]概念隐喻；综合英语；词汇；篇章；文化 　　[中图分类号]G642[文献标识码] A [文章编号]1671-5918(2011)02-0123-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2011.02.061[本刊网址]http：// 　　 　　一、引言 　　综合英语是集听、说、读、写、译多种技能于一体的英语专业必修课程，其目标是通过学生对英语基础知识的学习和各种技能的训练，达到运用英语的综合能力进行正常交际，对学生英语基础的培养和发展起着举足轻重的作用。而且此课程课时所占比重较大，无论课内课外，学生的学习重心潜意识地倾向于此课程。但是这门课程的教学现状却不容乐观，大一新生受应试教育的影响，适应以教师为中心的“填鸭式”教学：教师是教学过程的主角，是课堂的控制着和知识的灌输者、传递者；而学生是教学过程的配角，是课堂的受控者和知识的接受者；缺乏自主学习的意识和能力，听课积极性不高，课堂教学效果不佳，老师讲地口干舌燥，学生精神萎靡。有的学生认为一学期过去，不知道学了些什么。其次，教材的一些内容陈旧，第一册Read More的有些文章在上世纪八十年代出版，与当前社会的文化严重脱节。因此，综合英语课程的教学改革势在必行。 　　二、概念隐喻理论 　　概念隐喻理论由莱考夫和约翰逊于1980年在《我们赖以生存的隐喻》一书中提出的。他们认为概念隐喻是人们行为、思维和阐述思想的一种系统方式。二人对概念隐喻理论做了系统的解释：它包括源域、目的域及其映射、意向图示和理想化认知模式；隐喻是人类对某一特定领域知识和他们所处社会环境文化的统一理解，即理想化认知模式。概念隐喻中绝大多数隐喻是常规隐喻，根据不同的认知功能常规隐喻又可分为空间隐喻、实体隐喻和结构隐喻。空间隐喻是人们借助于一些具体的空间方位关系，通过感官来观察整个世界的认知方式，帮助人们认知、理解语言的隐喻性意义。比如概念隐喻HAPPY IS UP和SAD IS DOWN衍生出的隐喻表达“I felt up yesterday．”人们利用感官把高兴和悲伤形象地表达出来。实体隐喻是指人们通过实体把抽象思维转化为具体事物。“STATES ARE CONTAINERS”“EVENTS OR ACTIONS ARE OBJECTS”这两个概念隐喻就是将行动、形势状态以及事件等抽象概念具体为实体，生动地表达了它们的特征。结构隐喻指对于源域相同而目的域不同的两个概念，一个域中概念结构的理解建立在对另一个域的解释说明的基础上。比如人们想论述关于争论的各种表达时，可以根据“AN ARGUMENT IS A JOURNEY”“AN ARGUMENT IS A BUILDING”等这些常用的结构隐喻。这些概念隐喻共同的特点是：基于它们，人们能用自己的概念来理解世界上的其他概念和现象。 　　人们利用自身抽象思维能力与隐喻认知能力便能创造性地运用隐喻语言并能合理地阐释与认知所接触到的隐喻语言。和一个简单概念有关的概念隐喻有其内在的系统性，人们可以从各个方面去理解此概念，而这些方面本身就是一个整体。下列是关于“LOVE”的隐喻表达：“He has her in trance．”“She was magnetically drawn to me．”以上句子说明了爱情的巨大魔力，使抽象的爱通俗易懂。这些表达基于两组概念隐喻“LOVE IS MAGIC”“LOVE IS A PHYSICAL FORCE”． 　　三、概念隐喻理论对综合英语课堂教学的启示 　　对于英语作为第二语言的学习者来说，这些晦涩难懂的隐喻不可避免地出现在听、说、读、写的过程中，而且在多语境因素里它们能在词汇和篇章层面形成。综合英语涵盖了四种基本技能的训练，所以应该把概念隐喻理论应用到此课程的教学中，学生可以借助于形式多样的隐喻表达及它们之间的概念体系，发挥自己的语言创造能力和形象思维，增强课堂气氛。 　　（一）词汇教学的启示 　　词汇量丰富是外语习得的基础，如果学生记不住足够的词汇，将会阻碍听、说、读和写的提高。英语教学中词汇学习被证明是难点：即使了解单词的真正意义，他们仍旧不能理解句子的含义，从而影响口头和书面表达。隐喻是引起语言变化的主要因素。不同概念域在不同语境的转换就会产生多义词现象。 　　在词汇教学中，如果教师解释概念隐喻内在的系统联系，学生可以很好理解这个单词并学以致用。以下是课堂实例，综合英语教材第一册Unit6的课文Th