浅述泉州中考英语书面表达及英语写作教学建议.docVIP

浅述泉州中考英语书面表达及英语写作教学建议 　　【摘要】本文分析了泉州英语中考书面表达中出现的问题及成因；指出了书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用；提出了提高书面表达能力的教学建议。 　　【关键词】泉州中考英语 书面表达 教学建议 　　本人有幸参加了今年的中考改卷。针对书面表达部分，谈谈自己的看法。 　　一、现状分析及成因 　　阅卷中，发现几个学生经常会犯的常规性错误。 　　1.书写方面：部分考生字迹潦草。 　　2.规定区域答题：个别考生在答题时超出规定区域，影响得分。 　　3.内容方面题： 　　（1）不会用英语思考，英语表达能力较差，中文表达式的英语较多； 　　（2）语言基本功不扎实，句子结构不清，病句较多；集中体现在考生书写较多的错误单词或词组。 　　（3）条理不清楚，想到啥写啥，缺乏完整性；因考生答题的不确定性，致使他们对所写内容不断调整或修改，从而破坏卷面整洁、美观。 　　（4）文章平铺直叙，缺少灵活句式和生动表达； 　　（5）部分考生在文章头尾写出扣紧题目的句子，而中间部分则抄写与文章主题无关的段落来凑数。另有部分考生仅能写出一些与主题无关的文字。 　　造成学生书面表达能力滞后的原因，既有学生的因素，也有教师的因素。 　　学生的因素主要表现在心理上的恐惧和懒惰心理；基础知识掌握不牢固；思维缺乏逻辑性、连贯性。 　　1.恐惧心理。许多学生一看到要做书面表达，要写英语作文，心理就非常恐惧。在还没有动笔，甚至还没有思考之前，就产生这样的恐惧心里。越是恐惧，思路就越乱；思路越是混乱，心里越恐惧。长此以往，这些学生就产生一种“英语写作恐惧综合症”。 　　2.懒惰心理。懒惰心理是一个人在前进道路上的绊脚石。有些学生，他们的确存在这样的懒惰心里，老师每次布置的书面表达作业懒于按时完成，甚至有人从来就不完成。正因为有这种心理作怪，所以在现实当中，有相当多的学生几乎不做平常的书面表达训练题。在考试中，要么是从前面的阅读理解中顺手抄上一段，要么是干脆一个单词都不写，等着交空白卷。 　　3.基础知识掌握不牢固。有些学生的写作，一个句子中10个单词就有8个都是错的，短语的搭配也是张冠李戴，牛头不对马嘴。例如，有一个学生写了这样一句话：Me buyed a English book to mine sister yestrday. 在本句话中共有9个单词，错误点多达6处。 　　4.思维缺乏逻辑性、连贯性。有的学生在写作中，不能理顺思路，统领全文，整体把握，而是想到那儿写到那儿，东拉西扯，前言不搭后语。思维缺乏逻辑性、连贯性。例如下面这篇短文： 　　My name is Xiao Ming. I am in Class 5， Grade 9. I am fifteen years old. I like maths and English. 　　这篇短文的逻辑顺序明显混乱：先由姓名到年级，再由年龄到喜欢科目。这种顺序不论在汉语中还是在英语中，都被认为是缺乏逻辑性、连贯性。而正确的顺序应该调整为：先由姓名到年龄，再由年级到喜欢科目。 　　上面我们从学生的角度分析了产生书面表达能力相对滞后的根源。下面我门将从教师的角度来分析产生这种现象的根源。 　　从教师的角度来看也有产生这种现象两个方面的原因 　　1.课程任务繁重。现在，泉州地区使用的都是湘教版仁爱英语教材。该教材最大的特点是题材广泛、信息量大、课程任务繁重。从实际情况来看，当前大部分学校，英语课每周为5节，而新教材每个单元的内容特别多，如果按这样的课时去教学，那么教学任务肯定是完不成的。虽然每个单元最后都有写作练习的任务，但是大部分教师都是让学生在课后自己写一写，没有去指导。至于学生写得怎么样，结果是不得而知。学生的书面表达能力的训练只是流于形式，而没有真正落到实处。因此由于课程任务繁重，教师忽视了对学生书面表达能力的训练。 　　2.教师工作量大。英语教师每人带两个班，每天都要批改作业。因此英语教师整天忙忙碌碌，几乎没有空闲时间。 　　正是由于学生心里状态不佳、实际能力低下，教师教学任务繁重、重视程度不够，才导致学生书面表达能力非常滞后的这种不良现状的存在。 　　二、书面表达能力在综合语言运用能力中的重要地位及作用 　　《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略以及自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上。由此可见