老人与海鸥_教材分析.docVIP

《老人与海鸥》教材分析 一、本课教材所处位置 （一）本课的位置 本课是第七组教材的首篇，并且是精读课文，具有引领整组的作用。通过单元导语，我们可以知道，本组是围绕着学习专题“动物丰富的情感世界”展开的，并且明确了基本的学习方法，即“继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的思想感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”这为我们从宏观上对本课的学习有了一个初步的把握。其次，本课作为本组的首篇，对于需在本组落实的重点训练项目“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”和其它发展性训练项目，都应在本课教学的过程中扎扎实实地落实到位，为后面三篇课文的学习立好标、做好铺垫、打牢基础。 （二）本课教材的训练项目 1．本课训练项目 （1）用较快的速度阅读课文。 在我们的生活、学习、工作中，需要阅读的材料非常多，阅读的速度快，就能在较短的时间内阅读较多的材料，获得较多的知识和信息。用较快的速度阅读课文，首先要眼睛看得快，尽可能扩大视觉的范围，也就是由原来的一字一词地看书，变为一句、一行地看书。第二要由眼入脑想得快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么。这是随着学生年龄增长和阅读能力的提高，而提出的符合学生发展特点的训练项目。为落实这一训练项目，《语文课程标准》也为此在不同的学段提出了相应的要求。如，在第二学段的阅读要求第二条中提出“初步学会默读”，第七条提出“学会浏览”；在此基础上，第三学段的阅读要求第二条提出“默读要有一定的速度。”这些都在为提高学生阅读课文的速度打基础。 在本课之前的第二组和第四组教材中也曾提出过此项要求，进行过此项训练。这主要体现在：第二组《彩色的翅膀》一课链接语中提到“用较快的速度默读下面的课文，想一想战士小高为什么要把昆虫带往宝石岛。”是从默读的角度提出加快阅读速度的；第四组《大瀑布的葬礼》一课的链接语中提到“用比较快的速度读读下面的课文，想一想是什么原因造成了塞特凯达斯大瀑布的悲剧……”是从浏览的角度提出加快阅读速度的。 在前期训练的基础上，本组主要承担着巩固强化训练的任务。而因为本课是本组的首篇，并且篇幅也比较长，因此，本课教学要足够重视“以较快的速度阅读课文”这一训练项目的落实。 （2）体会感情，并揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。 在本组的单元导语中明确提出“注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。”在体会出课文所表达的感情的基础上，本组从领会表达的角度进一步提出了“揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的”这一训练项目，这不仅是对学生语言感受能力的培养，更是培养学生表达就要表达真情实感的意识，训练学生掌握如何表达真情实感的具体方法。 这一训练项目曾在五下第四组的“交流平台”中有所渗透： 小林：我想还有一个原因，就是写法上很有特点。作者不但叙述了真实具体的内容，而且表达了真情实感。 小东：这几篇课文表达思想感情的方法不大一样。有的课文把思想感情含在事情的叙述或环境的描写之中；有的课文在叙事的基础上，直接抒发感情。 小林：我们以前学过的课文，有的是借景抒情的，还有的是…… 小林和小东的对话在有意识地引导学生从直接抒情和间接抒情的角度来揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的表达方法。 本册的第三组所提出的“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。”则在前期基础上更具体地指导学生如何通过环境描写和心理活动描写将感情写真实、写具体。 而本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。 本课则主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥的动作的描写写出了老人与海鸥之间那真挚、至深的感情。如：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”是通过对老人喂海鸥时动作的细致描写写出了老人对海鸥的关怀与呵护；“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’……”是通过对老人语言的描写写出了老人对海鸥的喜爱；“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”则是通过对老人神情的刻画写出了老人对海鸥的爱之深；“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”则通过对海鸥动作的描写，体现出了海鸥对老人的爱与思念。 这样的句子在文中还有很多。教学时要引导学生抓住这些描写的语句，可以是通过读文章想画面的方