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浅述杂记写作教学 　　 杂记，就是可记叙、议论、描写、抒情、说明的小短文，这种小短文形式不拘一格，灵活多样，题材广泛，内容丰富，写的是自己的见闻、感受，抒发真情实感，故情之所生，笔之所至，写起来得心应手，一气呵成。若每周坚持写三四篇，天长日久，可极大提高学生的写作能力。鉴于学生作文水平参差不齐，很多学生不注意从生活中发现和掘取素材，又不重视练笔的情况，为了使作文教学走出困境，拓宽作文路子，激发写作兴趣，从而提高学生的写作水平。十多年来，我在作文教学中，针对农村学生的实际，探索出了一条培养学生作文兴趣，提高作文能力的捷径――杂记教学，并把这种教学称作“小作文”，实践证明，这种杂记教学教学效果极佳。主要做法是：?? 　　1 目的明确，计划性强?? 　　农村初中学生由于条件所限，整体语文水平和作文能力同城市学生相比相对较低，对命题、半命题、看图作文和给材料作文，理解和领悟题旨多数学生相对较难，谋篇布局、遣词造句费力不少，但作文质量不高。针对这种情况，我在进行作文教学时，首先让学生明确：写杂记不同于大作文，可写所见所闻，所思所想，抒真情实感，写起来得心应手，长此以往，可极大提高写作能力。所以，我让学生每周写两篇或三篇杂记，字数不限，内容不限（只要健康就行），形式不限，题材不限，并让其明确写杂记的目的，达到的要求，批改和讲评的方式方法。这样一个学期下来，每个学生都写了近60篇杂记。初中三年，第一学年要求文通字顺，条理清楚，书写规范；第二学年要求有中心突出，详略得当；第三学年要求主旨有意义，有一定的文采。到毕业时，每个学生都写了300多篇杂记，且不说多谢笔下生花，光是由量变引起质变，学生的作文能力就有极大提高。由于杂记教学目的明确，计划性强，写作、批改、讲评和选登（选播）程序井然，使得杂记教学成为了作文教学花海中的一朵奇葩。?? 　　2 形式多样，内容丰富?? 　　作文教学的目的，在于培养学生正确的人生观、价值观和高尚健康的思想情操，更在于培养学生使用祖国语言、准确表达思想的能力。这种能力的培养，需要从兴趣开始，从内容和形式入手。在杂技教学中，我要求学生在形式上不拘一格，可记叙、议论、描写、抒情、说明，内容上更是丰富多彩，科协所见、所闻、所思、所想，也可以写自己的收获、失败、欢乐、悲伤、顾虑、希望……，总之，什么都可以写，并且无需冥思苦想，情景历历在目，感情真实自然，写起来得心应手，兴趣浓厚，一蹴而就。而所写的内容涉及社会生活、校园生活、个人思想等方方面面。在丰富学生写作内容的同时，我特别注重学生的创造能力的培养。“创造就是把已知的经验重新组合产生具有新价值的东西”（日本恩田彰的《创造心理学》95页），因为只有当学生具有一定的创造思维能力，才能提高杂记教学的质量。所以在杂技教学中，我十分注意培养学生善于观察，勤于思考，敏于发现，敢于创造的能力，教学生从多角度分析思考，鼓励学生创新，思别人所未思，言别人所未言，写出高质量的杂记。如一名初三学生，看了《水浒》后在杂记中写到：“号称及时雨的宋江，为了笼络天下英雄广施钱财，而他只是一个小小的衙司，远远超过他的收入的钱财从何而来？由此可见，宋江并非善良之辈，清白之身。”总之，杂记教学形式灵活，题材广泛，内容无所不包，多写多练，不但提高了学生的写作水平，而且培养了学生的想象力和创造力。?? 　　3 勤于批改，择优讲评?? 　　杂记的批改，是写作前知道的继续和深入，也是杂记讲评的基础。批改与讲评，是连结两者之间的桥梁，它们都起到了总结过去，指导未来的作用。我在杂记的批改中，分两种方法，首先每周自己全批全改一遍，浏览一遍；其次是学生自改一遍。在批改中主要注意几个方面：第一，学生的语句是否通顺，以此逐步提高表达能力；第二，思想内容是否健康，不忽视对学生的思想教育；第三，尊重学生原意，不大砍大杀。每一届学生，第一年批改上抓“通”，即文字通顺，这是表达上的关键。第二年抓“清”，即条理清晰，层次清楚，这是结构全篇的需要。第三年抓“美”，即把话说得完美，也就是准确、生动、形象。而“文道统一”则贯穿始终。在杂记批改中始终奉行尊重学生原意的原则。创造心理学认为：创造活动最危险的敌人是胆怯。教师若在杂记批改中将学生的文章改得“体无完肤”，势必使学生视作文为畏途，损伤学生的写作积极性。创造心理学还认为：创造能力的培养，需要一定的民主气氛，这种民主气氛在很大程度上表现为师生之间互相尊重。所以，我在杂记的具体批改中，不大删大改，不包办代替，尽量找出可取之处，这样即尊重了学生的劳动，又指出了习作的不足。如果有创造性的，有反映情况的，有需要教师排忧解难的，则多加批语。由于勤于批改，反馈及时，所以写作、收交、批改制度化，且良性循环，学生的写作积极性提高了，篇数增多了，篇幅增长了，写作能力也随着数量多而发生了质的飞跃，