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《李商隐诗两首》导学案 《李商隐诗两首》导学案 一、教学目标 （一）知识与能力 1．进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。 2．要参照注释，疏通基本意。 3．能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。 4．最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。 （二）过程与方法 1．诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生对本的整体感知。 2．问题合作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。 3．启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。 4．借助教材和多媒体等教学设备。 （三）情感态度与价值观 1．体会《锦瑟》中作者的情感。 2．《马嵬（其二）》篇中作者的兴亡之叹。 二、教学重难点 1．《锦瑟》这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解存有分歧。 2．理解《马嵬（其二）》“讽意至深，用笔至细”的写作特色。 三、型 略读。 四、时 1时。 五、概述 《李商隐诗二首》是高中语人教版必修三第二单元第六，第二单元是唐诗单元。第六是由李商隐的两首诗《锦瑟》和《马嵬（其二）》组成，这两篇都属于略读，所以作为略读，本的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节的问题，后练习虽然没有做朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐。 《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性；《马嵬（其二）》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之慨。 六、教学过程 （一）程导入 1．让学生回忆学过李商隐的哪些诗。 2．借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。 3．找同学说说对诗作及作者的了解。 【设计意图】学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬（其二）》的兴亡之慨做准备。 （二）作者简介 李商隐（813年－约88年），字义，号玉谿生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南郑州）。诗作学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。 【设计意图】此处只是简单介绍了作者，作者的经历以及这两首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生明白一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗歌的鉴赏就得从本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒情感怀类的诗篇，内指性比较强。 （三）整体感知本 1．听朗读音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬（其二）》。 【设计意图】诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点后，要学着诵读，在读中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。 2．问题合作探究。 （1）《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗？ 参考：当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的：“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”他解此诗为：第一联，意为“一晃年已半百，回首当年，一言难尽”；第二联，意为“曾经有梦想，曾经害相思”；第三联，意为“可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘”；最后一联，意为“现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了”。 【设计意图】诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这个问题学生就本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会，教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。 （2）《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么？试举例说明。 参考：用了象征的手法表达情感，象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出，但追究其具体所指，就如坠入云雾里了；用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵；还可以借题发挥，为我所用，创出古典新义。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的迷惘呢？如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝