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浅述艺术系大学英语教学 　　【摘要】与其他系相比，艺术系学生在刚入学时英语水平参差不齐，缺乏英语学习主动性。因此，除了学校制定专门针对他们的教学计划以外，授课老师更应该从多个方面分析影响其英语学习的语言、非语言的因素，了解他们的学习基础和背景以及学习方式等，并通过组织课堂活动、深化和丰富教学内容、对学生进行学习策略的培训等一系列手段帮助学生提高英语能力和学习兴趣。 　　【关键词】艺术系；大学英语；教学 　　【中图分类号】H319.3【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0088-02 　　 　　作者简介：胡延青（1981-），男，中共党员，河南南阳人，云南大学旅游文化学院外语系讲师，研究方向：大学英语教学，思想政治教育。 　　笔者从07-08学年开始在云南大学旅游文化学院外语系担任助教，给该校艺术设计专业的07级学生讲授《实用英语》读写及听说课程。现在谈谈笔者这段时间以来对艺术专业大学英语教学的一些粗略的看法。 　　1 情况介绍 　　该校艺术系大学英语使用的是高等教育出版社的《实用英语》教程，每班为50人，听说教程和读写教程周课时为六个学时（其中，听说教程周课时两个课时，读写教程周课时为四个课时），两个学分。由于艺术系学生的英语水平与其他院系相比普遍较低，即使在本系内部，英语水平也是参差不齐。外语系大学英语教学部也专门针对艺术系学生制定了符合其实际水平的教材选购计划和大学英语教学大纲。即便如此，英语教学方面的问题仍然存在，一方面，艺术系学生本身的英语水平参差不齐。经笔者调查了解，艺术系的学生全部是通过参加高考从高中升学进来的，由于教育区域性、对英语学习态度、学习方法以及各自投入精力及差异等种种原因，使得学生英语水平有高有底。另一方面，英语老师事先对学生的学习基础和背景知之不多，并且只能在课堂上经过一段时间的授课才能有所了解，并据此调整教学的具体内容和安排，这样使得学生的最佳学习状态被错过。 　　2 影响英语学习的因素 　　2.1 语言因素:根据笔者在课堂上对学生进行的小调查，学生们普遍反映相对于其他方面来说，阅读是所有考试项目中最难的，而词汇是最大的障碍，利用语法翻译更是难上加难，解释不通，并且声称背单词是英语学习中最痛苦、效率最低的一项工程，而且忘得太快。此外，还有相当一部分学生称自己各个方面都不尽如人意，还靠高中时候的“铁饭碗”，现在也耗得差不多了。由于基础差，又想学到一点实用的东西，就到处撒网，收效甚微。 　　在实际的教学过程中，笔者还发现，虽然学生的语法水平不高，但真正影响翻译的是学生的词汇而非语法。由于学生普遍词汇量过少，在推测词义、扩展词汇量方面又不得法，从而造成学生在英语学习方面障碍较大，只能进行一些简单词组翻译、对阅读进行只言片语的翻译，以至学生说每次考试的时候表情一片茫然，没有办法就蒙，凭着知觉来做题，同样，在英语应用方面，只能进行即兴的简单对话或是经过较长时间的准备之后发表自己对某方面事物的简短看法。 　　2.2 非语言因素:在各类非语言因素中，对英语学习没有兴趣几乎成了很多学生的问题。没有学习兴趣，造成了英语学习态度和学习投入的偏差和不足。而造成英语学习没有兴趣的原因则是多方面的。有一部分学生由于基础薄弱，学习基础比较差，自制力比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，没有养成良好的学习习惯，不愿意进行英语学习，所以失去兴趣。有的人甚至见英语则避开。由于英语属于语言性的东西，需要不停地积累，过了一段时间，才会发现自己被潜移默化地提高了，相反，如果长时间不去学习，就会被隐藏在大脑的某一区域，慢慢地由生疏转为遗忘了。另外一部分学生认为课本内容过于枯燥，课堂内容单一，特别是在讲授精读课文和处理课后练习时容易走神。在实际教学中笔者也发现，大部分学生真正能集中精力听讲的时间仅仅维持在20分钟到半个小时之间。 　　此外，由于大部分学生根本没有主动学习的习惯，没有进行课前预习和课后复习，没有认识到除了课堂学习之外还要花一定的精力进行自学的重要性。他们在课堂上被动地按照老师的要求进行操练，在课后根本不花时间进行复习。 　　3 教学探索 　　3.1 课堂教学形式多样:虽然各校的具体情况不同，但是基本上都是将读写与听说分而治之，且各有一套独立的教材。毫无疑问，这在一定程度上有利于某一单项技能的训练，但同时也容易给教师和学生造成错觉，认为在听说课上应一味地追求多说多听，忽略了视觉上的输入；在读写课上注重阅读能力和写作、翻译能力的培养，忽略了计算机网络辅助教学等能调动学生参与等形式的运用。英语应用能力是一项综合技能，各个单项技能之间也应该进行“互动”。多媒体计算机网络辅助教学形式能集视听一体，图文并茂，具有感官性，符合认知规律，能激发学生兴趣，产生积极效果。要达到这个教