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浅述科学课堂中发展学生科学猜测能力 　　【摘要】在学生进行科学探究的过程中，猜测环节对整个探究成功与否起着关键的作用，也是学生发散思维和创新能力上差异的重要体现。在科学教学中发展学生的猜测能力是学生是学生科学素养养成的重要环节。 　　【关键词】猜测科学探究 　　 　　猜测是构成科学探究能力的要素，也是探究活动后续阶段中制定计划和进行实验的重要依据。许多原理、定理、规划都起源于猜测。 　　在科学教学实践中体会到猜测是极为珍贵的智慧火花，善于在科学教学中教学生猜测，可以使学生学得活，学得广，学得积极主动，可以有效地发展学生的想象力和创造力。 　　一、猜测在探究过程中的重要性 　　猜测是科学思维的一种形式，是科学研究中重要的方法，也是对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释。从科学探究的整个过程来看，猜测是科学研究问题的核心环节，它决定研究的方向，同时又是学生认识事物现象的第一步自我式判断。对培养学生探究问题能力而言，猜测比验证更重要。故在学生探究式学习中，正确的猜测是非常重要的。同时，猜测符合学生好奇、大胆、敢于尝试的心理特点，为学生提供了充分展示自己才能的自由空间，因而在促进学生各方面主动学习和主动发展中能够取得较好的效果。 　　二、科学课堂中的猜测的特征 　　那么生活中的猜测与科学上的猜测有什么区别呢？现代汉语词典解释：猜测：凭想象估计。生活中的猜测就是凭直觉估测，往往是不提供任何线索、条件的猜测，它不需要有充足的理由、也不需要有严密的逻辑推理的估计，猜测结果的正确性不高，所以生活中的猜测往往是没有逻辑推理的猜测，它没有科学思维训练的功效。科学把猜测纳入到了推理能力，是建立在观察、实验、归纳、类比基础上的猜测，所以科学上的猜测是人们以自己已有的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果作出的估测。 　　在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜测。同时还遵循一定的规律性，不是为解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。因此，提出的猜测要具有某种规律性。 　　科学的猜测具有以下几个特点： 　　1、科学性 　　科学的猜测是学生在已有知识、经验以及对他们正在探究的现象进行观察的基础上，借助逻辑或想象对现象或结果产生的原因做出猜测。它具有合理性，猜测不是胡猜乱想，不合理的猜测不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。 　　2、猜想性 　　猜想是一种超前思维具有一定的猜测性，与已成为确实的理论相区别，它的结论是否正确需要学生通过自己的实践验证才能确定。科学教学中尽量使学生能够对自己的猜测进行验证。 　　3、创造性 　　猜想是一种创造性的思维方式，一切创造活动都需经认真思维，作大胆猜想才能实现。猜想思维往往能透过纷繁的现象直接涉及一物本质，重新安排已有认识，创造出新的以验形象，或在已有知识的基础上提出新的见解。这些正是创造性思维的特征。 　　三、在科学课堂中发展学生猜测能力的策略 　　在学生进行科学探究的过程中，猜测环节对整个探究成功与否起着关键的作用，也是学生发散思维和创新能力上差异的重要体现。在科学教学中发展学生的猜测能力是学生是学生科学素养养成的重要环节。 　　（一）让学生明确猜测的方向 　　由于学生不可能像科学家一样在纷繁复杂的自然现象面前，根据自己丰富的知识经验和敏锐的感觉提出科学的猜测和假设，因此，教师在创设问题情境时要在符合客观事实的基础上，凸显出一些问题解决方式或答案的信息，使创设的情境对学生的猜测具有一定的启发和暗示性。 　　（二）教给学生猜测的方法 　　1.利用经验和直觉思维进行猜测 　　学生在日常生活和学习中形成了大量的日常经验和知识，它们是学生进行猜测的直接来源和素材。直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它往往会形成智慧的火花，迸发出创造的灵感。 　　2.运用归纳法进行猜测 　　学生对一些经验和事实进行归纳、总结，得出物理现象和过程的结论的可能从而提出猜测。例如，人发出声音时声带振动；蜜蜂发出嗡嗡声时翅膀在振动；敲击桌子时，桌子振动发出声音；拨琴时，琴弦振动发出声音......学生通过对大量实例归纳提出猜测：声音是由物体的振动产生的。 　　3.利用类比联想进行猜测 　　科学研究中，根据事物结构、性质、表现等方面的相似特点，进行自然的联想而引发的猜测。例如在进行电教学时，学生自然容易把它同水的情况作比较，从而猜测出电这个物质的一些特征。 　　(三)让学生学习将猜测进行验证 　　提出猜测后，在不能确定猜