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浅述语文多媒体辅助教学误区 　　多媒体辅助教学以其强大的助教助学功能被越来越多的教师所采用，语文课堂也越来越多地运用多媒体教学，并收到良好效果。根据自己的教学实践和观察思考，笔者认为，语文多媒体教学要避免以下误区，才能更好地发挥多媒体的优势，通过信息技术与学科教学的完美整合，实现教学效果的最优化。 　　 　　误区之一：过分强调技术性，忽视语文学科特点 　　 　　多媒体课件的根本属性是教学性。但目前，无论是商业开发机构还是自制课件者制作的课件，均不同程度地存在着过分追求艺术性和体现技术性而忽视教学性的误区。具体体现在以下两个方面：1.过多的图形、图像，剥夺了学生的想像空间；2.界面过于华丽，主次不分，分散了学生注意力。 　　语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课文内容，选取许多图形图像制作课件。如教朱自清的《绿》，可以把“梅雨潭”的一汪碧水放映出来；教《林黛玉进贾府》分析林黛玉的性格时，可以呈现陈晓旭扮演的林黛玉；教《故都的秋》，可以放映一下北京的秋景。但是他们忽略了一个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述，激发自身的形象思维――想像，在大脑中呈现出相关的具体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到这样做的同时也以自己或别人的想像取代他人，忽视了个体差异，制约甚至剥夺了学生的想像空间。因此在制作语文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像，这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与理解课文密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教学中要引导学生利用语言文字的描述想像和再现有关图景。例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想像力，想像和体会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生动画面，并把它们画下来，再用实物投影仪等设备展示出来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的想像力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等学科。在理科学科中，通过课件中的图形图像可以把抽象的定理、微观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用图形图像唤醒对语言文字的感受，进而创造新的生活图景，丰富情感体验。展示图形图像不能代替阅读主体的想像。 　　课件应有较强的针对性，要突出重点，突破难点。归根到底，制作课件的目的是采用多媒体手段和方法，解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发制作课件。如：在学习《林教头风雪山神庙》一课时，林冲由逆来顺受、委曲求全到反抗这一转变过程应是教学的难点和重点，这一转变是由“逼”造成的。为了让学生更理解这一点，可以放映一下《水浒传》中高俅、陆虞侯设计陷害林冲的几个片断，使学生明白林冲是忍无可忍、逼上梁山，从而明白封建社会“官逼民反”这一道理。这样的课件比传统的教学更能激起学生的兴趣，使他们理解得清楚透彻，可以说是真正提高了课堂效率。课件中一些与重点、难点无关的花样应坚决地摒弃，以免分散学生的注意力。 　　 　　误区之二：课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生情感难以交流 　　 　　多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时，教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件“统治”了课堂。从这个意义上来说，它是通过现代高科技的“手段”和“花样”的包装之后的“教师意志”的倾泻，是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。 　　要处理好知识传授与情感交流的关系，主要是要处理好“人”与“机”的关系。这里“人”包括老师和学生，“机”指的是多媒体教学的软硬件。在多媒体教学过程中，教师、学生与软硬件之间的关系可以用下图来表示： 　　从图表可以看出，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，又有感情的交流，而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出教师在“教”中的主体地位，而不能以“