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浅述课堂有效检测 　　数学检测是一项系统工作，是数学教师创设探究情境的议案，是学生规范思考的练兵场.在教学实践中，笔者在课堂教学活动中，就实施有效检测以提高教学效率这一思路作了努力和尝试，整理了一些规律方法. 　　一、针对不同课型要有不同方式的课堂检测才能提高效率 　　在课堂教学中不能简单布置一道或几道练习题，给学生练完了就讲评，练讲练讲就算做了课堂检测，这样的课堂检测是单调的，也是不负责任的.针对数学课堂教学中常见的几种课型，可以有以下不同方式的课堂检测. 　　1.对于概念、定理新课的教学，可以从贴近学生生活经验、由浅入深、巩固新知的目的来安排.不要以为新课就不能进行检测，这种课型的检测选题我主要从以下三点出发：（1）选有生活气息的.要充分体现数学学科源于生活，高于生活，回归生活的特点.一道实例检测，抽象出概念，总结出定理（公式），又再回归解决实际问题当中，并提高到理论的层面去重新认识问题，这样容易激发学生的学习兴趣和学习主动性.（2）注重规范性的.概念教学，要重视数学语言、符号的正确使用，尤其要注意与日常用语、文字、描述方式的区别.这一环节设置课堂检测很容易实现学生的全体参与.（3）帮助对概念、定理的理解.在概念、定理的理解上，要有充分的时间给学生探究、理解、内化为自己的认识，体现学生的主体作用，教师不可急于求成，代替学生的思考过程.必要时可在本节课检测，下节课讲评. 　　2.练习课型一般是在新课教学后，为进一步巩固知识，夯实基础而设置，所以课堂检测的选题要注意基础知识的面和层级提升的需要.既有系统性又有梯度，符合学生的认知规律，如在直角三角形的边角关系的《从梯子的倾斜程度谈起》这一节的课堂教学中，依次给出了这几道题： 　　（1）如图1是甲、乙两个自动扶梯，哪一个自动扶梯比较陡? 　　图1 　　图2 　　（2）如图2，△ABC是等腰直角三角形，你能根据图中所给数据求出tanC吗? 　　（3）如图3，某人从山脚下的点A 　　走了200m后到达山顶的点B，已知点B到山脚的垂直距离为55m， 　　图3 　　求山的坡度.(结果精确到0001) 　　这几道题既有系统性又有梯度，并且多题一解，符合学生的认知规律，这样有利于学生逐步达到扎实基础、掌握知识的目的，同时也激发了学生的学习兴趣、增强了学习自信心. 　　在练习课型中，还要关注学生的反馈，拓展学生的思维，体现“解法不一，一题多解，百花争鸣”的精神.如在全等三角形的课堂检测中有这么一题： 　　图4 　　【检测题】：如图4所示，已知Rt△ABC≌Rt△ADE，∠ABC=∠ADE=90°，BC与DE相交于点F，连接CD,EB. 　　（1）图中还有几对全等三角形，请你一一列举. 　　（2）求证：CF=EF. 　　解：（1）△ADC≌△ABE,△CDF≌△EBF. 　　图5 　　（2）证法一：如图5所示，连接CE. 　　∵Rt△ABC≌Rt△ADE 　　∴AC=AE 　　∠ACE=∠AEC 　　又∵Rt△ABC≌Rt△ADE 　　∠ACB=∠AED 　　∴∠ACE-∠ACB=∠AEC-∠AED 　　即∠BCE=∠DEC 　　∴CF=EF. 　　证法二：∵Rt△ABC≌Rt△ADE 　　∴AC=AE,AD=AB,∠EAD=∠DAB 　　∴∠CAB-∠DAB=∠EAD-∠DAB 　　即∠CAD=∠EAB 　　∴△ACD≌△AEB(SAS). 　　∴CD=EB,∠ADC=∠ABE 　　又∵∠ADE=∠ABC 　　∴∠CDF=∠EBF 　　又∵∠DFC=∠BFE 　　∴△CDF≌△EBF(AAS) 　　∴CF=EF. 　　图6 　　证法三：如图6所示，连接AF. 　　∵Rt△ABC≌Rt△ADE, 　　∴AB=AD,BC=DE,∠ABC=∠ADE=90° 　　又∵AF=AF. 　　∴Rt△ABF≌Rt△ADF(HL). 　　∴BF=DF. 　　又∵BC=DE. 　　∴BC-BF=DE-DF, 　　即CF=EF. 　　在这样的一题多解的探究中，宜结合开展学习小组活动的形式，充分发挥学生的学习积极性，引导学生作梳理、归纳、表达和总结.小组内学生有广阔的空间，有时会出现各种出人意料的解答，对学生来说，课堂检测的过程不仅是找出答案交给老师的过程，更是应用知识、探究规律的过程，对于教师来说这不仅是为了得到标准答案，对的打“√”，错的打“×”，更是得到了学生掌握知识、应用知识的情况，反映了学生学习的效果，同时教师也更看重和赞赏的是学生的探索精神和克服困难的勇气及创新意识，这才是数学课开展课堂检测的本意. 　　3.关于复习课型，形式上是以训练为主，以研讨为核心，以达到巩固、提高知识为目的.要坚决抛弃依赖“题海战术”，同时也