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浅述课堂评价 　　课程改革的理念大部分是通过课堂来实施的,课堂教学是课程改革的重点。探讨课堂评价问题是新一轮课程改革的关键一环。由于各人的理念、认识和理解不一样,对课堂评价结论会不相同。 　　关于课堂评价问题,有几种说法很值得探讨。 　　1.关于“问题说”。即一堂课下来学生存在疑惑问题多或有问题疑惑是不是不成功。我认为,不能以学生“有问题”或“问题多”而怀疑甚至否定课堂质量。 　　学习的真谛不在于获得已有的知识,而在于发现新的问题。新课改要求,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。苏联著名的教育学家和心理学家赞科夫说,只有当学生自己发觉在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时,他们求知的渴望才会产生和增长起来。当某些不相符合的地方引起学生的警觉,当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互“吻合”的时候,这就是好事。只要学生能提问题,这就是课堂成功重要的条件之一。 　　良好的教育、优秀的教师、先进的教学方法就在于学生能在没有问题的地方发现问题。学生是否产生问题意识和问题发现及解决效果如何,是衡量学生学习的质量和课堂教学质量重要和关键的指标。上课不怕学生有问题,只怕学生没有问题。学生动脑筋思考,思维活跃了才会发现问题;当他们掌握一定的知识和方法了,才能发现新的问题。学生有问题,意味着他们在进步。学生提出的问题有些尽管是表层面的,有的甚至是很幼稚的,但也说明学生动了起来。有生机的课堂、良好的课堂教学效果,应该是永远有问题的,而问题不应该以一堂课的结束而终结。学生的发展是课程的出发点和归宿,学生在学习中不断地发现问题、解决问题,又不断发现新的问题,这将有利于学生的发展。作为教师,应该从关心“这堂课我讲了多少”转变为关心“这堂课学生能悟出多少”。 　　2.关于“热闹说”。即能否以那堂课学生发言是否热烈、表现是否活跃来评价课堂是否成功。我以为,课堂要经得起沉默,我们不能以课堂是否热闹来评价课堂效果的好坏,课堂上学生发言热闹并不一定就是一堂好课。 　　我们说学生参与课堂不是简单的“问――答”式的参与,而主要是指思维上的参与,主要表现为课堂上通过积极的思考,亲历获得知识的体验。一位教育专家在一次课堂评价中,曾说了一句令人深省的话:“要经得起课堂的沉默。”并且他把只有气氛活跃,而没有凝神思考和思维交锋的课堂,称之为不健康的课堂。新课标下的课堂应该把学生的思维发展,作为最重要的核心培养目标。学生的个性养成过程,正体现于其思维的独创性、灵活性和深广性的培养上。有经验的教师,就善于在课堂中采用灵活的方法,给学生恰当的时间和空间,让学生的思维充分展开。给学生安静思考的时间,老师往往可以从中发现学生们真正的迷惑和不解,从而更好地把握课堂,提高教学的有效性。有些人去听课,见课堂不热闹,就说不是一节成功的课。我们要特别注意警惕那些刻意追求热闹而缺乏深度思维的课堂。 　　3.关于“完成说”。即能否以是否按预定的计划完成教学任务来衡量课堂是否成功。我认为,要正确对待课堂完成教学任务问题,不能以是否完成了预定的任务来衡量。 　　新课改目标要求“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”新课改下的课堂应该是“生成性”的,是老师带着学生走向知识,而不是带着知识走向学生,抛开“我给学生上课”的观念,形成“我与学生一起上课”的氛围。在课堂上,学生是一个变量,教学是一个动态过程,课堂上会出现不定的因素。师生、生生之间的交往和对话中会随时出现超出教师预设之外的新情况、新问题。作为老师要允许它的产生,并充分利用为教学资源。因此,课堂不能按原定计划进行是会发生的。我们的老师,特别是一些年轻老师迟迟不敢在课堂教学改革方面突破,很大程度上就是因为这个顾虑。课堂上只要老师已经把握住教育机会,使学生能有所收获,那应该说就是完成了教学任务。 　　4.关于“主人说”。即能否以课堂上学生是否“主宰”课堂,处于“主人”位置来衡量是否成功。我认为,课堂上教师变成“闲人”,学生发言多,成为“主人”,这是不是好课堂要具体分析。 　　新课改要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的积极性,培养学生掌握与运用知识的态度和能力,使