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浅述精英培养 　　摘要：长期以来，“精英”被看成是出类拔萃且在社会某些领域中起着举足轻重作用的一些少数人。谈及“精英”这个词，往往联想到“科技精英”、“政治精英”、“商业精英”等字眼。本文基于加德纳的多元智能理论的启示，对精英的多样性和培养的方法做了简单和浅显的分析。 　　关键词：精英;教育;夏伊?皮隆;霍华德?加德纳 　　一、什么样的人被称为精英 　　（1）精英的概念界定 　　《社会科学大词典》对精英的定义为：“指由于某种原因在社会中处于较重要的地位，具有较大影响力的人物。如政治精英、经济精英、军事精英、科技精英等。”[1]《现代汉语大词典?下册》对精英的定义为：“①精华。指事物中最精粹、最美好的。 鲁迅《再谈保留》：‘只要撮取报章，存其精英，就是一部不朽的大作。’②出类拔萃的人。如：科技精英;围棋精英。”[2]从定义来看，一方面，精英都被认为是具有特殊的才能，在某一领域具有很深造诣的人;另一方面，精英涵盖的领域并非局限于科技、军事等领域。 　　（2）夏伊?皮隆谈精英 　　以色列是个非常年轻的国家，自1948年建国到今天，不到七十年的时间，以色列从一个资源匮乏的小国一跃发展成为世界上现代化程度最高的科技大国之一。战后的以色列发展如此之快，无疑教育发挥了极其重要的作用。从《世界教育信息》对以色列教育部部长夏伊?皮隆的访问中，可以给我们提供了一些启示。 　　被问及什么样的人能被称为人才，创新人才需要具备哪些素质时，夏伊?皮隆的回答是：“在一些文化中，人们一谈到‘精英’‘人才’，就会首先想到科学、数学方面的杰出人士。我认为，我们必须考虑到各种各样的‘精英’。事实上，每个人都有不同的天赋和才能，每个人都有潜力成为所谓的‘精英’。比如，有些人有很强的适应能力和学习能力;有些人善于语言，会说好几门外语，在不同的思维轨道上来去自如;有些人擅长数学、科学;有些人善于画画;有些人善于讲故事。”[3]在以色列这个国家，精英涵盖的领域不仅仅局限于“大脑”，还在于“双手”和“心灵”，例如机械方面的能人和善于倾听和交流，能够给人以温暖的人。 　　（3）父母心中的精英 　　“望子成龙”几千年以来一直是中国父母的愿望，中国父母从小就对孩子寄予厚望，他们更多的则是希望孩子长大后能成为“大脑”类的精英，例如科学、数学，对成为“双手”和“心灵”上的精英则关注很少，甚至对孩子其他方面的天赋和爱好忽视和打压。中国的父母对大学，甚至是名牌大学趋之若鹜，社会上也曾一度称大学生为“天之骄子”，对“大脑”精英的重视可见一斑。 　　二、 多元智能理论对人才培养的启示 　　霍华德?加德纳是哈佛大学著名的教育学家、心理学家。他提出人类的智能是多元的，至少存在八种智能，分别是逻辑―数学智能、语言智能、空间智能、音乐智能、人际智能、肢体―动觉智能、内省智能及观察智能。加德纳指出，除了这八种智能之外仍然有其他智能存在的可能性，所以这一理论还在继续完善和发展中。每一种智能所倾向的思考模式不同，但是它们之间是相互联系，相互影响、相互补充的。 　　不同的智力维度表现为差异的典型人群。例如在语言智能方面较强的典型人群有演说家;在音乐智能方面较强的典型人群主要是音乐家;在肢体―动觉智能方面较强的典型人群有运动员、舞蹈家等。从加德纳的多元智能理论去思考，就不难解释现实生活中为什么存在这样一些人，他们数学成绩很好，然而唱歌却是五音不全，体育成绩很好却不善于沟通交流。 　　加德纳的多元智能理论给教育教学以一定的启示，智能是多元的，简单的通过纸笔进行的智力测验是片面的。应试教育以考试去判断学生的等级，以考试成绩去对学校进行考评是不够全面的。我们的教育，特别是基础教育阶段，学校和家长过于追求考试成绩，过于夸大语言智能和逻辑―数学智能，对其他智能的忽视导致孩子日后成长的不适应和能力的欠缺。很多大学生表现出来的“高分低能”、自负、人际交往能力差等等都在一定程度上证明了我们的大学生其他智能的缺失和不足。 　　我们的教育，特别是基础教育，应该注重发掘孩子们的特长和潜能，然后引导他们向着自己的特长和优势去发展。而不是仅仅以文化课成绩去区别对待孩子。要树立正确的教学观和学生观，因材施教并且尊重学生。 　　三、如何发掘并培养精英 　　在中国古代，就有科举取士，对读书人的美好愿望是“金榜题名”，这一思维一直影响着中国人。在现代社会，我们经常能听到职业分为金领、白领、蓝领、灰领等，对于不同的职业，人们抱有不同的看法。金领、白领往往受到人们的尊重，而蓝领和灰领往往是人们不愿意选择的职业，在中国，蓝领、灰领不管从别人看来，还是自我感受，都貌似低人一等。所以，更多地家长愿意送孩子进大学，而不愿意他们去学专业技术。 　　改变这一社会固有的观点，发掘并培养学生的兴趣，使学生在自己的兴趣和特长领