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基于“4+1工场”的创业型人才培养模式研究 　　摘 要：本文主要探讨了高职教育中创业型人才的培养模式，按照“4+1工场”的人才培养方案，提出一种可行的创业人才培养思路，并设计出基于“4+1工场”的创业人才培养方案教育课程体系。 　　关键词：高职教育 “4+1工场” 创业型人才 培养方案 　　中图分类号：F24 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0229-02党的十七大提出：要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”的发展战略。根据我国“创新型国家”建设和我校“4+1工场”的人才培养方案，我们以新时代特色社会主义理论为指引，以强化创业教育为目标，以特定项目为突破口，加强创业教育的理论研究和课程建设，改革创新高职教育创新创业人才培养模式，积极探索高职学生（主要是软件技术）的创新创业人才培养模式，为国家培养和输送更多优质的具有现代时代特征，放眼世界的高技能创新创业型人才。 　　“4+1工场”是我校以软件产业转型升级带来的新时期人才需求为导向，校企合作的多元化为手段，积极推进基于“4+1工场”的工程化人才培养模式（“4+1工场”是以项目型学习工场、软件工程规范和流程实训工场、特色技术人才孵化工场、服务外包团队打造工场的学习训练链加“三创”梦工场组成），重构基于“四融合”项目的专业课程体系，见图1[1]。本文重点论述创新创业型人才培养模式的设计思路和实践经验。 　　1 软件专业创新、创业型人才培养目标 　　培养具有一定的理论知识，掌握至少一种主流软件开发平台，具有较强编程能力的高素质技术技能型专业人才。在此基础上培养软件开发、软件测试、软件推广、软件销售、软件咨询、软件技术人员培训、软件运维等各类人员；就业方向为软件开发企业、计算机软件服务企业等具有创业创新精神和创业技能，适应能力强、综合素质高的复合型创业人才。 　　2 课程体系设置 　　我校软件专业基本课程设置是在对社会IT企业用工需求的详细调查的基础上进行研究设置，紧紧围绕企业需求，通过工场化、实战型、递进式的方式来构建4个教学工场并连接最后一个创新创业纯实战工场，完成全方位（覆盖学生、专业老师、辅导员）、全通道（创意设计、技能训练、专项技术创新、外包项目研发、创新创业项目实战）、层级递进（技术水平递进、项目经验递进、角色成长递进）的创新创业技术人才培养模式构建，形成以“4+1工场”作为载体，面向创新创业的分类分层和精细化教育新课程体系[2]。 　　3 创新、创业人才培养模式 　　我校创新创业教育具有多元化的组成，从专项技术创新到外包项目的研发等等不一而足。本文仅就笔者主张的一个培养模式来谈谈如何在高职教育中进行创业型人才的培养及其实施方案。 　　针对软件专业围绕技术创新并衔接创业的内涵建设不够；人才培养与细分领域产业相关度不高；实践教学缺乏技术创新训练方法，培养路径不清晰、不连贯；“学与创”不能与主流技术衔接，缺乏技术成果转化平台现状。本培养模式对各类行业软件进行了深入研究，选择出了数个适合高职软件专业技术层次、社会需求量大、创业可操作性强的项目。 　　下面以“互联网+环境下大规模定制型企业孵化器项目”为例，谈谈我校的创新、创业人才培?B模式。 　　随着互联网技术的发展，一种名为SaaS（Software-as-a-Service：软件即服务）的软件应用模式出现了，它是一种通过Internet提供软件的模式，企业不用购买软件，而是购买软件的服务，来管理企业经营服务。在当前互联网+环境下，大量的传统企业被迫转战互联网，但是对于其中的一些小微企业，其面临困难的IT技术壁垒和资金壁垒也是可想而知。 　　在此背景下“互联网+环境下大规模定制型企业孵化器项目”应运而生。通过对社会小微企业的调查，我们发现，有一类生产企业其生产流程近似：该类企业总是从互联网接受一批订单，然后企业对该批订单进行统计，计算出生产该批产品需要的配件，然后企业再向上游配件供应商购买相关配件进行订单生产。 　　这种企业有如下几个特征：（1）通过互联网进行业务往来；（2）生产组织过程有强烈的自动化需求，需要员工有较好的计算机应用能力，某些工作使用计算机自动化处理可有效降低成本；（3）使用计算机自动化处理，生产过程中可基本实现零库存；（4）企业规模较小，创业及运营成本低；（5）企业计算机运维人员应该具有软件开发背景；（6）企业对计算机高技能人才有使用需求，但支付专职高技术人员聘用费用有一定困难。 　　“互联网+环境下大规模定制型企业孵化器项目”就是立足于此，以“4+1工场”作为载体，采取递进式教学工场，学生自主选择岗位方向和业务领域，以从创意到体验再到选择方向继而进行项目训练的组织形式，将技术实践和创新应用紧密结合，实现能力精度逐步细化，创意广度逐步