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浅述高职高专法语精读语法教学 　　摘 要：语法学习在语言学习中占有不可或缺的地位，本文主要探讨法语语法学习的特点和方法，以及提出一些改进法语语法教学方法的一些建议，以期提高法语语法教学的课堂效率，从而达到良好的教学效果。 　　关键词：语法教学；高职高专；法语精读；教学方法 　　一、语法教学的特点和存在问题 　　通常来讲，语法课在学习语言的过程中被认为是最枯燥，最乏味的课程。传统的教学法采用教师为主体，学生被动接受的课堂教学模式。法语又是一门严谨的语言，其语法结构相对英语来讲复杂很多，并与英语有很多不同之处。大多数的高职学生受英语的影响很大，英语的语法结构和思维方式在他们脑海中根深蒂固。如果教师一味地讲解语法的条条框框，不免落于乏味。学生也很难记住这些枯燥的语法。 　　目前国内大部分高校使用的法语教材中，多为北京外国语学院出版由马晓宏教授主编的《法语》教材。该教材是一本语法点很详细、很全面的教材，而且每一课后均会有大量的语法练习。这些针对学习基础和接受能力较好的本科学生来说，这无疑是一本很好的教材。但是高职高专的学生基础比较差，学习的意志力也不够强。这样的练习题稍显单调，学习效果差，学生的积极性受到制约。长期下来，学生易产生厌学情绪，很容易出现想要放弃学习的想法，语法基础就不可能打牢。 　　而法语精读是占整个法语学习比重最大的、最重要的综合的法语语言课程。语法学习在法语基础阶段占很大的比重，要突出多练。大一大二学习期间内周课时一般为10到12节是比较合适的学时。但是一般高职高专的法语精读周学时只有8节，甚至是6节，这样就造成了学生课堂学习时间的减少，不利于对一门新的语言打下牢固的语法基础。 　　因此，许多高职的学生到了大学之后语法基础没打牢，在阅读理解中遇到长句、难句时，他们也不能正确地剖析句型结构，主次颠倒或完全错误。很多学生坦言在自己在大学法语四级考试中，成绩不理想，主要是由于句法结构的概念模糊再加上词汇量少，到考试时一遇到阅读、词汇、语法、翻译或写作时就会方寸大。因此，语法基础的不牢固很大程度上是造成高职高专的法语四级通过率较低的重要原因之一。 　　二、建议使用的教学方法 　　针对目前法语语法教学的特点以及存在的问题，笔者在自己对法语语法教学浅薄的理解和通过两年的教学过程实践中，以总结出了几条教学方法，以期对同行有所帮助。 　　（一）强化学生的主体参与意识，发挥学生的主观能动性 　　在教学过程中，教师一般对语法的讲解多采用先讲解语法规则，后用例句阐明，然后使学生们在练习中运用、巩固所学的语法规则。用传统的方法进行的语法教学，很多时候忽视了学生的主体意识，学生很多时候只是扮演“听众”的角色，学生被动接受老师讲授的知识点，学习效果差，学生的积极性受到制约。 　　因此，在传统教学方法的基础上，可以采用不同的教学方式，强化学生的主体地位，让学生参与到语法教学这一环节中，发挥他们的主观能动性。教师可以先举些带有要学的语法现象的例句，由学生通过观察，思考总结出这一语法现象的规律。然后再由教师对需要注意的知识点进行提醒，用精炼的语言对其进行总结性的讲解。最后，教师再指导学生做相关的语法练习，这样学生可以边做练习边加深对这一语法内容的理解和记忆。除此之外，还鼓励学生运用多学的知识点，每个人轮流地运用新学知识点来进行口语练习。这样，学生不再是单纯地作为“观众”，却成为了语法课堂上的“主角”。教师仅作为一个引导者，激发学生内在的学习和总结能力。这样语法的讲解就变得生动，体现了以学生为主体的教育思想。语法课堂不再是死气沉沉的气氛，学生发言积极主动。教师这样为学生提供运用所学语言知识的机会，既利于提高学生的口头表达能力和思辨能力，又能发挥学生的主观能动性。 　　（二）强化教学实践，笔头练习和口语练习并重 　　要掌握和运用一门语言，大量的语言实践会起到至关重要的作用。而高职高专人才培养的目的更是注重语言运用能力，因此学生的运用法语的能力显得尤为重要。教师在授课过程中应意识到高职高专学生与本科学生的区别，应在语法笔头练习和口语练习中掌握好一定的度。 　　如在学习条件式现在时这一语法时，配合运用假设句si，并让学生造句，调动学生积极性。在让学生总结完条件式的形式用法之后，教师可以采取造句接力的形式，让学生积极开口讲法语，并把所学的语法点运用到口语中。比如：由第一个同学做出一个假设句，如“ si je gagnais beaucoup d’argent，je ferais un grand voyage dans le monde ”（如果我挣了很多钱，我将环游世界）。第二个同学根据前一位同学做的假设句的结果再进行假设，如“ si je fasais un grand voyage dans le monde，je pre