浅述高职院校人才培养.doc

浅述高职院校人才培养 　　【摘 要】 针对目前人才培养存在的问题，高职院校应转变教育观念，明确培养目标，尊重学生的主体地位，注重提高教学质量，扩大“校企合作”模式，促进学生全面发展。 　　【关键词】 高职院校；人才培养；存在问题；质量提升；措施 　　一、高职院校人才培养存在的问题 　　1、目标定位问题 　　高等职业院校人才培养目标定位：为社会特别是企业培养面向基层生产一线、面向服务的第三产业、面向管理车间、部门等基层单位的技能型、实用型高素质复合型人才。因此，不但要求高职人才具有一定的理论知识水平，还必须具备较强的实践操作水平。目前，国内高职院校人才培养目标定位存在两个问题： 　　（1）目标定位太低。部分高职院校对职业教育的理解相对狭隘，仅对学生进行简单技能培养，减少甚至忽略对学生综合素质教育，为了保证学生实践课程的时间，大幅度压缩专业理论课的时间，在学生还没有理解掌握理论知识的情况下，组织学生到社会或相关企业顶岗实习，使高职教育退化为技校培训。高职学生的整体知识水平较低，甚至相当一部分学生知识水平存在一定的缺陷，在校期间没有进行针对性培养和强化训练，造成学习兴趣不高，存在厌学现象，参加工作后，知识水平与普通高校学生差距较大，导致学生的发展空间受到制约。[1] 　　（2）目标定位太高。高职院校为了在激烈的竞争中占有一席之地，同时为了提高自身的办学水平，也给自己有较高的目标定位。甚至为了迎合学生和家长“专升本”的强烈愿望，压缩职业教育专业方面的课程，有针对的开设“专升本”相关课程，实现学生进一步深造的目的，使高职院校向普通高等教育转变，失去职业教育的特色，完全违背国家对高职院校的定位，造成高职院校高不成，低不就。 　　2、人才培养模式落后 　　高职教育的目标是培养高素质的技能型人才，必须打破传统的人才培养观念，积极探索新型的人才培养模式。基础是科学定位，关键是总结经验，核心是动态跟踪社会的实际需求和预测未来几年的技术发展方向，及时调整院校的人才培养模式，创新地探索高职院校的人才培养新模式。 　　目前，大部分高职院校人才培养模式仍处在“专科模式”的“改造”阶段，大幅度压缩理论教学课时，逐渐加大实践教学环节的学时，但受各种因素的影响，学生的综合知识水平不高，实践教学多为演示型，与实际生产相差甚远，高职院校人才培养模式无法实现突破性发展。[2]高职院校培养的人才应与社会技术发展相适应，与时俱进，重视学生能力素质培养，理论教学坚持够用的原则，增加实践课程的教学内容。 　　3、专业设置 　　高职院校开设的专业要符合国家制定的学科标准，不能完全拘泥于形式，要适当灵活调整，与社会经济发展相适应。高职院校亟需构建社会、职业、技术三位一体的专业坐标体系，专业设置以社会需求为基础，社会实际需求指导专业方向设置，由企业岗位要求确定专业的课程，由岗位技术要求确定教学内容。 　　4、教师队伍 　　高职院校办学时间较短，老教师大部分来自中专院校，缺乏对高职教学的经验，自身知识结构难以适应高职院校的要求，年轻教师没有教学经验和企业实践经历，造成“眼高手低”的现象。教师只有具有较高的理论修养和较强的实际操作能力，才能培养出社会急需的应用型高素质人才。 　　5、课程模式 　　高职院校的教学时间只有三年，其中还包含学生企业实践时间，如何在有限的时间里传授给学生尽可能多的内容，需要科学安排课程内容，尽可能的提高学生的知识和实践水平。[3]实际上高职院校的课程开设并不理想，不是盲目复制本科院校课程，就是自身原因无法开始新型课程，还有一部分院校重理论，轻实践，违背高职院校办学理念，不利于专业建设和学生的后期发展。高职院校课程开设应从社会需求出发，注重实践和学生能力培养。 　　二、解决高职院校人才培养质量的措施 　　1、尊重学生的主体地位 　　学生是院校的主体，院校应该尊重学生的意愿，尽可能满足学生的情感需求，促进学生的全面发展，为社会提供高素质人才。高职院校普遍存在忽视学生主体地位的现象，高职院校学生知识相对薄弱，学习积极性不高，院校为了满足社会对高技能人才的要求，没有充分考虑学生的实际需求和未来的发展空间，压抑学生的主观能动性，教学效果不理想。因此，高职院校应该充分考虑学生的意愿，根据学生的具体特点因材施教，实现学生的多样性发展。 　　2、提高教学质量是人才培养质量目标落实的保证 　　高职院校要想在激烈的竞争中脱颖而出，提高学生的综合素质是关键，提高教学质量是基础。高职院校必须建立一支结构合理、高素质的教师队伍，教师质量对教学质量有至关重要的影响，教师不但具有深厚的理论知识，还必须具有丰富的实践经验。高职教师招聘不但要严把学历关，保证教师的基本素质，参加工作后，要定期对教师进行职业技能培训，利用寒暑假支持教师走进企业，深入生