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浅述高职高专英语口语教学 　　摘要 ： 口语为语言存在的基本形式，在英语应用能力当中，英语口语交际能力尤为重要，但仍有一些问题存在于高职院校的大学英语口语教学当中。本文通过分析高职院校大学英语口语教学的现状，对改进口语教学的方法进行了探讨，旨在全面提高高职学生的英语口语水平。 　　关键词 ： 高职高专；英语口语；教学； 　　 　　一、引言 　　随着改革开放政策的扩大,我国同世界其他国家的交往日益密切。高职高专毕业生英语口语能力水平尚不能达到我国改革开放对高职人才的要求。在普通高职院校中，很多英语教师在教学中把大部分精力倾注于做练习与课文讲解上，在每周四课时当中，在每周四课时当中，让学生听录音的只有一课时，忽视培养学生的口语能力。有相当一部分学生连基本的口语交际都成了问题，部分学生是听不懂，部分学生是“听得进、说不出”。鉴于此，十分有必要对英语口语教学进行改革。 　　二、我国高职英语口语教学的现状和问题 　　（一）学生英语语言基础不扎实。 　　随着我国高校招生规模的不断扩大，接受大学教育的人越来越多，其中，高职高专也在不断的扩招。但高职高专层次的学生文化基础比本科院校的学生薄弱，而在各科目当中，对英语的掌握情况是最差的，对很多同学的英语语言基础不敢恭维，有的甚至连诸如重读、音素、语调、意群、辅音连缀、连读、不完全爆破之类的基础语音知识都不清楚，无法理解与掌握基础的语法知识。这对我们大学英语教学来讲是一个棘手的问题。同时，大家都明白中学英语教学是为高考做准备的，中学英语教学基本不会拿口语与语音当重点，甚至偶尔还干脆忽略掉，学生的口语与语音不能得到系统的学习与训练，以至于学生所学的知识是分散的、零星的。在此种情况下，我们要想提高学生们的语言技能，尤其是口语表达能力很有难度。 　　（二）课少、人多、设备陈旧。 　　近年来，高职高专的招生规模在迅速扩大，但是师资队伍的发展速度却很缓慢。为了解决这一问题，高职院校采取了大班合堂（七八十甚至是一百多号人挤在一起上课）的方法，并且这种现象越来越多。挤在同一教室上课的有这么多人，要想提高学生的综合运用能力、做到因材施教显然是天方夜谭。同时，高职院校为了提升就业率，安排了大量的实训实习课程，而大学英语这门公共课却尴尬地坐上了“冷板凳”，课时只占很小的比例。由于我们既要努力提高学生的英语综合应用能力，又要想办法巩固与改善学生的英语语言基础，再加之，英语专业以外的学生把陈旧落后的语音室设备用来上课，这都对正常的口语教学有一定的影响。 　　（三）教师受传统教学观念的影响严重。 　　现在一些高职院校的老师，尤其是年龄比较大的老师所受的教育都是应试教育，“分数决定一切”的观念一直在他们的教育经历中产生着影响。虽然说对素质教育，大部分老师持赞成并接受的的态度，知道大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，并且也会改变与调整自己的教学方式，但这并不表示他们彻底摆脱了传统教学观念的影响，他们仍然会不自觉地将如何使学生通过高职高专全国英语四级考试、英语水平测试等作为教学的内容与教学重点。如此一来，很有可能偏离原来的教学目标（培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力）。此外，传统的教学观念还影响着教师的教学模式。在传统的教学模式中，教师是课堂活动的主体，而学生则像是一个个被动的知识接收器，传统的教学模式侧重于教师单一的讲授，学生的任务就是听讲、做笔记，课后再去对语言点、知识点进行死记硬背，在课堂教学活动中，学生一直处于被动地位，没有积极参与进来，所以学生锻炼自己口语表达能力的机会是微乎其微，从而很难让自己的口语水平上升到新台阶。 　　（四）教师的能力与专业素质参差不齐。 　　大学英语教学的新局面，使大学英语教师面临着更大的挑战，作为教师应该具备扎实的语言功底与专业基础、良好的综合素质、较好的口头表达能力与组织能力等等才能培养并提高学生的口语表达能力。但事实上，在高职高专大学教师当中，业务素质欠佳、责任心不强的还大有人在，高素质、高责任心的教师尚且比较匮乏，如此一来，学生要想提高口语水平相当困难。 　　（五）口语教学评估体系不够科学与准确。 　　教育部门已经明确规定了应将培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力作为大学英语的教学目标。虽然教师们明白口语教学很重要，但是事实上在教学实践中，教师们还缺少一个尺度来把握，也就是说还没有一个准确、科学的评估测试体系来作为参考，以至于没有准确的测试手段与教学模式，口语教学没有一个具体的目的，从而导致口语教学很难取得实质性的进展，难以提高。 　　三、提高学生英语口语交际能力的教学方法 　　（一）夯实学生的英语语言基础，尤其是语音基础。 　　高职院校学生的语言基础不尽人意，针对此种情况，教师要想提高学生的口语表达能力，应抓好语言基础知识的