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漫谈如何实施剖析性学习 　　学生学习方式的改变是课程改革的一个重点,教育部在义务教育各学科的国家课程标准中,把“探究”提到了核心的地位。其宗旨是让学生通过探究的方式来学习,不仅为各学科所共同倡导,而且被作为内容标准提出了明确要求。 　　根据新课程标准的要求,在上级教研室的直接领导下,结合我校实际情况,开展了互助探究教学试验。经过不断地探索实践,积累了一些经验,看到了互助探究教学对教育教学质量的提高有着巨大的推动作用。现就如何实施探究性学习谈几点感想。 　　一、教育观念的更新是实施探究性学习的关键 　　第一、在知识的传授和掌握上,由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果,是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务,教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程,是指教师引导学生掌握知识形成的过程,理解其产生的基础以及它与基础知识的联系等。 　　第二、在教和学的方式上,由单向输导向多向交流转变。互助探究教学在教与学的关系上要求多向交流――交往、互动,达到师与生、生与生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、共同提高的目的。在这个过程中教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振,达到相互沟通。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验,求得新的发现,以丰富教学内容,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展的目的。 　　第三、在对待学生个体的差异性上,由因材施教向因材择学转变。即教师要引导学生在学习过程中选择切合自己认知水平的一系列学习方式和学习材料,使学的过程真正个性化,达到爱学则容易接收的良好效果。针对学生间的差别开展多侧面、多层次的引导,学生能否进行个性化学习的关键取决于教师能否为他们提供相应的学习条件。 　　第四、在学习主体心理能力的调动与投入上,必须由注重认知向注重情感转变。学习过程是一个认知和情感交融的过程,教学双方不仅要实现知识信息的相互传递和融合,而且要实现情感信息的相互传递和融合。在教学中,教师没有感召力和缺乏激情的教学,常常使学生们的心理能力处于“冬眠”状态。因此,在情感上与学生实现沟通融合比在认知上与他们取得沟通融合更为重要。 　　二、探究性学习的主要特征 　　探究性学习与接受式学习是相对的,它是一种在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其基本特征可以概括为“活”和“动”两个字。“活”一方面表现为学生的积极性和主动性,另一方面表现为学生活动的生成性。教学中实际所发生的一切不可能都由教师所预设,学生的思维常常迸发出令教师意想不到的智慧的火花;“动”表现为学生真正的动手操作、动眼观察、动脑思考。探究性学习实际是把一个“动”贯穿于各学科课程标准和教材之中的。 　　三、探究是改变学习方式的突破口 　　首先,20世纪80年代以来,世界性的教育改革风起云涌。无论是人类所面临的日益严重的全球性问题、国家间日益激烈的国力竞争,还是学校教育的现状,都促使世界各国特别是西方发达国家不约而同地把目光投向中小学教育。通过优质的基础教育提高全民族的素养就成了当今世界上一个国家谋求发展的战略。我国在新一轮国家基础教育课程改革中,特别强调学生学习方式的改善,在各科的国家课程标准中,将探究作为核心,是科教兴国战略在课程改革中的具体体现。 　　其次,新课程改革的核心目标是实现课程功能的转变,就是要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。实现这样三位一体的课程功能,探究性学习是一个比较理想的载体。好的探究性学习活动,通过富有启发性的问题或能激起问题的事物和现象,驱动学生积极主动地进行观察、实验、收集事实证据、提出和求证假说、做出解释等建构知识的活动,通过交流、辩论,使学生不仅能扩展自己对知识的理解,而且能提高质疑、推理和判断性地思考科学现象的能力。通过“做”科学,学生既能学到知识,又能掌握科学的思维方法,同时形成正确的科学态度。 　　四、选择核心内容让学生探究 　　在义务教育的国家课程标准中,探究既作为学习内容,又作为学习方法出现,目的在于通过亲历探究活动,让学生既学到知识,又培养探究能力,同时增加对探究的理解。要实现这样的目标,时间是一个重要的问题,因为探究学习的确需要更多的时间。然而,在这个问题的理解上普遍存在误区,那就是我们往往是静态地、孤立地计算探究性学习所花费的时间,而没有考虑学生真正掌握知识为日后的学习所省下的麻烦。事实上,从学生真正理解的角度来计算,那种“堤内损失堤外补”的办法反而是效率更低的。 　　谈到时间的问题,还有一个相关的问题也是至关重要的,那就是探究性学习的选题。教学中选择探究性学习的