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浅述高中数学课堂有效性教学 　　中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0311-01 　　摘要：本文从对高中数学的有效性进行界定，对高中数学的教学的误区做了深入分析，并从创设数学教学情境、让学生参与课堂教学等方面探讨了高中数学有效性教学的途径。 　　关键词：高中数学有效性教学 　　关于有效性教学，当前学者有不同的观点。有的认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效性教学（当然对于发展，应参照“三维目标”来确定，不能唯知识）。有的认为，有效性教学是教师了解教学内容的结构与实质、了解学生的特征、熟悉学习原则的运用，透过策略的应用使教学活动的进行更加顺利。有的认为，让学生学得轻松愉快，发展良好的教学才是有效性教学。实际上，有效性教学是指始终关注学生的发展，有效促进学生的进步或发展的教学。 　　一、有效性教学内涵的发展 　　早在20 世纪初，世界各国教育工作者就开始关注有效性教学问题。国外课堂教学有效性的研究主要表现在：①关注学生的学习；②关注师生的交流；③研究教师的教学策略和学生的发展。国内教育工作者也对此问题引起了高度重视。2001 年6 月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》（试行）。基础教育课程改革的具体目标之一：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改革纲要倡导：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力， 使每个学生都能得到充分的发展。 　　二、高中数学有效性教学存在的误区 　　1、有效性教学重视形式忽视内容课堂教学的有效性 　　重在数学知识的讲解和理解，情境教学中教学情境的创设要与讲授的数学知识密切联系。有时教师为学生呈现了丰富的图片、图形和一些场景，貌似创设了丰富的情境，但实质上与教学内容没多大关系，反而对学生抓住问题的本质形成了干扰。在实际教学中，要根据教学具体内容的要求，有针对性、多渠道地创设教学情境，使创设的情境有利、有据、有益于促进数学教学。 　　2、有效性教学重视过程忽视结果 　　课堂教学的有效既要重视过程又要重视结果。有时一堂课，学生非常活跃，真正动起来，学生参与了很多课堂上的活动，下课后老师提问很多学生这节课的学习内容是什么，学生回答不上来，可见这节课是不成功的。课堂教学不是教师一个人的独角戏。有的教师担心让学生参与课堂教学会使课堂变得失控，不喜欢频繁的师生互动。教师既要让课堂“乱起来”，又要让乱起来的课堂变得可控。数学课堂教学既重视学生参与教学过程，更关注课堂教学的效果，使学生置身于数学教学活动中，既有独立思考的空间，又有合作交流的机会，既有问题百思不得其解的困惑，又有茅塞顿开的舒畅，让每个学生成为学习的主体，实现“要我学”到“我要学”的转变，让每一个学生都变成学习的主人。 　　3、有效性教学重视知识讲解忽视能力培养 　　以往高中数学教学只重视培养学生运用数学知识计算、分析、推理和求解的能力，认为学生精于做题和擅长考试就是教学的成功或有效。用考试成绩来衡量学生学习成绩的好坏，这种评价尺度的局限性造就了一些高分低能的学生。有效教学不仅重视知识的讲解，而且重视学生数学能力的培养，贯彻“教为了不教”，“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。数学课堂教学不仅注重培养学生的创新思维和逻辑推理能力，而且注重培养学生提出问题、分析问题的能力。学生学到的数学知识，能够很好地学以致用，才能体会到学习数学的快乐。因此，教师要注重学生实践能力的培养。 　　三、高中数学课堂有效性教学的途径 　　1、创设数学教学情境 　　《数学课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”，“在现实情境中体验和理解数学”，所以教师在进行数学教学时，应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。教师要把高中数学学习设置到具体、有意义的问题情境中或者与学生生活息息相关的问题中，通过学生的思考、观察和分析，探讨解决问题的途径。比如在指数函数的概念教学中，可以这样创设情境：①灿烂的古代文明是中华民族的宝贵财富，公元前四世纪，先哲公孙龙等提出了“一尺之锤，日取其半，万世不竭。”②某种细胞分裂时，由1 个分裂成2个，2 个分裂成4 个……然后设问让学生写出：①锤的尺寸y 与所取次数x 的关系式；②细胞个数y 与细胞分裂次数x 的关系式。围绕这两个关系式是函数吗？让学生展开分析，探讨，得出指数函数的概念以及底