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用问题构建化学高效课堂初析 　　【摘 要】本文论述用问题构建化学高效课堂的方法：构建问题情境、引导探究兴趣；结合生活实际、构建问题情境；注重知识趣味、打造高效课堂，从而构建高效课堂。 　　【关键词】化学教学 问题构建 高效课堂 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12B-0149-02 　　新课标中明确要求学生必须掌握化学的理论知识，并通过体验、自主探究、合作学习等方式培养科学探究精神，建立科学价值观。然而，在实际教学工作中，有不少教师在课堂上任由学生自由探究，却没有合理引导，结果课堂场面热闹，而实质上的学习讨论却很少。学生有的闲聊，有的玩耍，只有少部分学生参与学习探究，课堂教学几近失控。为此，笔者确立“用问题构建化学高效课堂”的研究主题，探讨如何通过问题引导课堂教学，通过问题将教与学有机结合，从而有效地提高高中化学课堂教学效率。 　　一、构建问题情境，引导探究兴趣 　　虽然谁都知道课前预习的重要性，但实际上，很多教师和学生只是在表面上重视课前预习环节。在这种情况下，只有少数学生会主动认真地预习，多数学生都会有意无意地忽略课前预习环节。因此，在进行课堂教学之前，教师需要为学生制定一个课前预习活动标准，要求学生按照标准进行课前预习，并根据活动标准对学生的预习活动进行监督检查。为了激发学生的预习兴趣，提高学生课前预习的效果，教师应在深入分析教材的基础上，结合具体教学内容精心设计五到六个问题，构建问题情境。在设计问题时充分考虑学生的认知特点和学习情况，设置难度合理、层层深入的问题，让学生经过思考和努力就可以找到问题的答案，从而激发学生学习化学的兴趣。 　　例如，教学“电化学基础”时，教师可以设计如下一组课前预习问题： 　　①盐桥有什么作用？ 　　②有盐桥原电池的电极材料如何选择？ 　　③如何选取、分配电解质溶液？ 　　④日常生活中常用的干电池设计有盐桥吗？ 　　人天生有好奇心，当学生碰到这些问题时自然会产生一探究竟的想法。因此，在教学中，教师应该充分利用学生的好奇心理，通过设计合理的问题，构建问题情境来引导学生开展有效的课前预习，通过问题来激发学生对知识的探究欲望，从而有效提升高中化学课堂教学的效率和效果。 　　除了课前预习，在课堂教学阶段，教师也可以巧妙构建问题情境，引导学生开展高效课堂学习。例如，在教学“酸碱指示剂”这部分内容时，教师可先为学生构建针对性的问题情境，以帮助学生更好地理解和掌握“酸碱指示剂”的知识。首先，教师向学生介绍波义耳发现酸碱指示剂的经过，讲述波义耳做实验时不慎将盐酸滴到紫色石蕊上面，意外发现紫色石蕊变红。波义耳经过深入探究，终于发现酸碱指示剂的秘密。通过讲述化学历史知识来吸引学生的注意力，使学生进入学习状态。然后，教师顺势提问学生：你们说说看，紫色石蕊为什么会变红？通过构建问题情境启发学生思考，引导学生探究酸碱指示剂知识。 　　二、结合生活实际，构建问题情境 　　要想构建高效的化学课堂还需要教师在教学中结合生活实际构建问题情境，使学生在问题的驱动下主动探究问题。教师构建问题情境之后有意识地结合生活实际设计问题，提出与实际生活联系密切的化学问题，引导学生去解决问题，使学生在解决问题的过程中加深对化学知识的理解和掌握，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 　　例如，教师在教学“氯气”这一课时，可以为学生展示化工厂氯气泄漏的视频资料，然后提出一些具有启发性的生活问题。如，如果发生氯气泄漏事故，人们应该往高处还是低处逃生？发现氯气泄露之后，我们该如何有效处理？氯气应该如何运输才安全？气体运输和液态运输哪种方式更好？等等，这些问题涉及氯气的物理、化学性质。学生在探究这些问题时，会积极主动地学习氯气的相关知识。这样，学生经过探究得来的知识比教师单方面讲解的效果更好。再如，在教学“铁盐和亚铁盐”时，教师可以先用多媒体播放视频“苹果的营养成分介绍”构建情境，接着提出问题：同学们，苹果削皮后放置一段时间表面会变成红褐色？学生从视频资料中了解到苹果中富含铁元素，吃苹果可以补铁。有的学生会联想到 Fe3+ 溶液为黄色，因而猜想可能是和苹果中蕴含的 Fe3+ 有关系。有的学生认为，因为苹果表面被空气中的脏东西覆盖所以变色。这时，教师进行总结：削皮后的苹果放置一段时间变色是因为苹果中的 Fe2+ 被氧化成了 Fe3+，由此，使 Fe2+ ?c Fe3+ 之间进行相互转化。在生活实例的助力下，学生理解起来更加容易。可见，从学生的生活出发，将生活现象与所学化学知识联系起来能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。 　　三、利用知识的趣味性设置问题，打造高效课堂 　　化学知识来源于生活。如《有哪些元素化合物》章节中的每一课内容都和我们日常生活中常见的物质