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统计基础知识优化教学浅述 　　教学最优化就是指师生只花费最少的必要时间而取得最大的教学效果，《统计基础知识》是一门有认识方法意义，独立的实用性强的社会科学，它从数量方面研究社会现象，教师如何在有限的课时内讲完全部教学内容，如何调动学生学习的积极性和主动性，使学生在最少的必要时间内，掌握统计基础知识和基本技能?笔者在多年的统计原理课程的教学实践中，总结了一些经验以期与同仁们共同商榷。 　　 　　一、优化教学目标是优化教学的先导 　　 　　教学目标是一切教学活动的依据，教师首先要明确《统计基础知识》课程总的教学目标是培养学生能够运用统计学基本理论和方法，对经济现象进行定性和定量的分析与评价，并能在今后的教学过程中将总目标细化为各章节教学目标，然后教学内容的安排，教学程序的设计，教学方法的选择，都必须依据细化了的教学目标进行，教师还应注意细化目标时要顺应学生的认知规律由浅入深，内化为学生的学习目标并在教学设计上要使每个细化的目标有可测性，这样才便于监督、检查目标的实现情况。 　　 　　二、优化教学内容是优化教学的基础 　　 　　备课是上好课的先决条件，只有备好课才能上好课，只有备好课才能提高教学质量，而备好课的关键是认真钻研教材，合理安排教学内容，教师要在总揽教材的基础上依据教学大纲认真钻研教材内容，以便明确学科教学目的、教学任务和各部分知识的衔接性，并从教材中找出教材的重点、难点和关键点，然后在各章节的教学中对每堂课的所授内容事先做出合理安排，保证内容连接上逻辑顺序严密，从而保证学生以最大注意力听课，现行《统计基础知识》教材(高教版)既考虑了科学逻辑顺序，也考虑了统计工作顺序，在选择教学内容时，一是要立足于培养中初级财经管理人员这一目标，二是要针对职业中专学生知识结构、基础和心理特点调控教学的轻重详略，如讲授第三章第三节平均指标时重点讲算术平均数，而众数和中位数法就可略讲或不讲，以实用性知识为教学重点，加强基础理论知识教学和基本技能的培养是确定《统计基础知识》课堂教学内容的原则，因为教科书是教学内容的主要依据，是教师教学生学习的主要材料，所以，在课程内容安排上应该注意教材既定情况下切忌大调整，以便保证学生的预习和复习，但也可结合实际情况，为了有利于学生理解和掌握，作必要的修改和补充。 　　 　　三、优化教学方法是优化教学的关键 　　 　　优化教学方法是指教者应能根据教学目标、教材内容、学生实际、课堂类型等科学选择、灵活运用和创新教学方法，《统计基础知识》课程作为理论知识、专业技能和实用性都比较强的专业基础课在优化教学方法时，我们应以激发学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，增加教学的直观性、生动性、趣味性和实践性为指导思想，坚持理论联系实际的原则，根据教学目标和教学内容我认为有以下方法是《统计基础知识》课程教学中的最优选择。 　　 　　(一)采用比较教学法发挥教师主导和学生主体作用 　　比较法是确定对象之间差异点和共同点的逻辑方法，《统计基础知识》课程，前后知识联系紧密逻辑性强，概念多易混淆，指标种类多，计算分析复杂，如果运用比较法教学会收到很好的教学效果，可采用以下两种比较形式； 　　1、知识与旧知识比较 　　通过新旧知识的比较，确定新旧知识之间的异同和联系，这样比较的结果是旧有的知识得到复习、巩固，使旧有的知识更加清晰、稳定，起到固定点的作用，通过比较，突出了新旧知识的特征，这样可以避免新旧知识混淆不清，模糊一团的现象，防正负迁移；通过比较，新知识容易固定在原有知识的锚桩上，达到掌握和形成新的固定点的目的，例如在讲解平均指标时常常与强度指标比较，将两种指标区别开来防正负迁移，再如讲统计指数时与动态相对数比较，比较的结果动态相对数得到复习，巩固起到桥梁作用使学生从已知知识桥梁走到未知达到对新知识的理解和掌握。 　　2、新知识与新知识比较 　　有时一堂课知识中，有些知识彼此联系十分紧密，一环扣一环，在一节课里前面的知识学不好常常会影响后边的学习，降低学习效率，所以教者如善于利用新知识和新知识进行比较，可以抓住共性，减少记忆，抓住不同点，突出特征，强化现象，排除干扰，提高学习效率，例如在讲统计的几个基本概念一节课时要讲总体、总体单位、标志、变异、变量、统计指标、统计指标体系等七个概念，而这七个概念的既相互联系又有区别，运用比较法教学能够鲜明地把这七种概念的联系与差异展现给学生。 　　由于比较法教学是存在对比基础的，学生在一定基础上对比，学习主动性容易调动起来，自信心也会不断增强，同样有了对比基础也比较容易引领学生跟着教师的教学思路走，学生的思维更加容易被启发，教师的主导作用更能充分发挥。 　　 　　(二)采用练习法增强学生参与意识 　　先根据新授课的内容和