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网络合作式学习系统模型初析 　　摘 要:随着网络技术、通讯技术的迅速发展,以及全民学习、终身学习观念的深入,网络学习越来越成为一种重要的学习形式。本文从传统合作式学习入手,阐述了网络合作学习的理论基础、特点以及要素,最后初步构建了网络合作式学习系统模型。 　　关键词:网络环境;合作式学习;网络合作式学习 　　中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)17-0036-03 　　 　　一、合作学习的内涵 　　合作学习并不是一种新的学习理念,我国战国晚期的《学记》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的说法;在西方,早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中受益;20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。[1] 　　1.什么是合作式学习 　　各个学者对合作学习的定义不尽相同。美国明尼大学“合作学习中心”的D.W.詹森、R.T.詹森兄弟认为:“合作学习就是在教学上运用小组,使学习者共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”台湾教育学者林生傅指出:“合作学习乃是一种创新的教学设计,目的在于使学习活动成为共同的活动,其成效关系到团体的荣辱。”梅瓦里克(Z.R.Mevarech)女士认为:“合作学习是指学习者为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。”[2] 我国学者王坦认为,合作学习是一种旨在促进学习者在异质小组中互助合作,达到共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。总结以上定义可以看出合作学习有一些特点:(1)以小组活动为主体;(2)学习者有共同的学习目标;(3)学习者之间互助合作;(4)以小组的总体成绩作为评价的主要标准。 　　2.什么是网络合作式学习 　　计算机技术(包括并行及分布处理技术、多媒体技术、数据库技术等)、通信及计算机网络技术的飞速发展,为网络合作学习奠定了技术基础。基于网络的合作学习主要指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容进行交流合作,以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。[3]在此过程中,多个学习者组成合作小组,借助Internet及多媒体等技术和一定的网络交互平台,在教师的指导下, 分工协作、互帮互助、发挥集体合作效应,共同完成学习任务。 　　二、网络合作式学习的理论基础 　　1.最近发展区理论 　　苏联心理学家维果斯基把个体的发展水平分为两种:实际发展水平和潜在发展水平。最近发展区是指由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伙合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。可见学习者采用合作方式进行学习,会得到比单独学习更好的学习效果。 　　2.交互理论 　　交互理论的核心内涵是指在网络环境下为实现预定的学习目标,学生在自我学习中,与教师、同学和其他人,与各种教学资源,与计算机和网络等媒体之间,所进行的相互交流与互动作用。[4]互动性是所有网络学习活动中教育者与学习者期望的中心,追求频繁、持续和高质量的交互活动是网络学习环境中教学设计的重要目标。[5]利用网络通讯工具学习者可以更加方便地进行交流,更有利于小组合作学习的发生,不同程度的学习者可以在合作中取长补短,提高学习质量,促进学习者的认知发展。 　　3.需要层次理论 　　根据马斯洛的需要层次理论,人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要,如果较低层次的需要不能得到满足,就会影响到较高层次需要的满足。网络学习与传统学习最大的不同就是师生、生生处在时空分离的状态,这就给交互的进行带来了不便,也在很大程度上忽略了学习者的情感问题。网络环境下的合作式学习能够满足学习者的交往、合作、归属等心理需要,也更容易满足学习者自尊自重的情感,使学生产生学习的动力。另外,网络合作式学习在调动学生学习热情,提高主体参与意识,培养团队精神和协作能力,增强自主学习能力等方面都发挥着重要的作用。 　　4.群体动力理论 　　群体动力理论是德国心理学家勒温创立的,也称为“场”的理论。该理论认为:人的心理和行为决定于内在的需要和周围环境的相互作用。合作式学习可以使具有不同智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的成员相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识。在合作学习中,以小组的总体表现作为评价的依据,这可以对责任心、动机较弱的学习者产生积极的群体压力,促使学习者产生学习的动机、提高学习的效果。[6] 　　三、网络合作式学习的特点 　　与传统环境下的合作式学习相比,网络环境下的合作式有很大的不同,具体包括以下几个方面: 　　第一,丰富的学习资源。网络学习资源的丰富性为学习者之间的合作提供了基础,小组成员可以共享各学习资源。大家可以集思广益,取长补短,共同进步,最终完成学习任务,达到提高个人知识水平