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紧扣四节点 巧问促剖析 　　[摘 要] 探究性学习亦称发现学习，是数学教学中常见的一种学习方式. 探究性学习问题的设置是否恰当，是探究性学习是否有效的关键. 本文根据笔者教学中的点滴经验，从探究性学习的意义、初中数学探究性学习问题的最佳设置点、探究性学习问题设计的注意事项等几个方面展开论述，与读者探讨. 　　[关键词] 探究性学习问题；最佳设置点；注意事项 　　《数学课程标准》（2011版）指出：“通过恰当的问题，……引导学生积极思考，……提高教学活动的针对性和有效性.”一个首要的问题是：在什么地方设置合适的探究性学习问题，引导学生在学习过程中既有生动活泼的探究过程，又能避免学习的盲目性，让探究性学习更具实效. 笔者根据教学中的点滴经验，就初中数学探究性学习中的几个问题与同仁共同探讨. 　　数学探究性学习的意义 　　探究性学习通常是以某个数学问题为抓手，引导学生通过观察实验、操作尝试、类比联想、归纳概括等活动提出猜想，并运用已有的知识和经验进行统计推测、分析判断、推理论证，从而进一步抽象、概括，以求获得知识、掌握方法、体悟思想的学习过程. 探究性学习注重自主性、参与性、过程性和开放性，课堂上的数学探究性学习侧重对教学内容的思考和探究、解题方法的反思，它可以对所学内容的本质、变式及其拓展形式开展探究，以达到透彻理解所学知识、优化学生思维品质、灵活运用知识的目的. 　　数学探究性学习问题的最佳 　　设置点 　　探究性学习的中心是针对问题的探究活动. 探究性学习是否有效，关键在于能否结合所学知识，根据教学内容的不同特点，寻求最佳的“设置点”， 创设一定的认知冲突，激发学生强烈的求知意识，设计出富有思维价值的问题，让学生在探究中体验成功、提升能力. 下面，我们就探究性学习问题设置何处效果更好展开论述. 　　1. 在易混点中设置问题 　　易混点针对的是学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决，而在探究性学习过程中，却容易暴露出来，并引发学生争辩，从而辨明知识本质. 在此类问题的教学中，适时地设置探究性学习问题，能使教学更具针对性、更有效. 　　例1？摇 在二次根式的性质中，学生最难理解且最容易搞错的是公式=a（a≥0）的应用，为了让学生更准确地应用此公式，更好地理解a≥0的条件，可设计以下问题. 　　小华和小明在计算同一道题：当a=-3时，求a-的值，结果两人得到的是不同答案. 　　小华的答案：a-=a-=a-（a-2）=2. 　　小明的答案：a-=a-=a-（2-a）=2a-2=-8. 　　到底哪个正确呢？ 　　这个辨识题，调动了学生的学习兴趣和探索欲望，学生们开始了激烈的辩论，气氛非常活跃. 刚开始，认为小华正确的占大多数. 为了让学生找出错误，辨清问题的本质，教师不急于表态，让学生先在各自的小组里说说自己的看法，不但要判断出哪个正确，还要讲清错误的原因，再组织全班同学对这两种答案进行交流、推敲. 下面是学生课堂辩论的发言. 　　生1说：“由公式=a应该得到=a-2，而小明的答案却是2-a，因此，我认为小华的解答是正确的.” 　　生1话音未落，生2迫不及待地站起来，涨红着脸说：“你别忘了，公式后面还有a≥0的条件呢！” 　　“别激动，慢慢说.”教师说，“那你说说看，这个条件有什么用呢？” 　　生2显得理直气壮：“公式=a只有在a≥0时才成立！” 　　教师：“你说得对. 那你再说说看，当a=-3时，a-2是什么数呢？” 　　“负数！”全班同学异口同声地回答. 　　教师：“那么，此时的等于多少合理呢？” 　　生3马上脱口而出：“应该等于5，也就是=2-a，小明的解答正确.” 　　教师：“大家的意见呢？” 　　到此，同学们异口同声：“小明正确！” 　　接下来，探讨“当a为实数时，如何化简”时，同学们对于“a0时，=-a”的理解已水到渠成，教师适当地引导学生进行归纳，学生完善知识建构也就不难了. 　　本例设计的问题是针对学生易犯的错误引发认知冲突，让学生充分暴露错误，然后通过分析、讨论、交流、归纳等探究过程，达到理解和掌握的效果. 设计上述计算讨论题，根据的是初中生比较强烈的竞争意识这一心理特点和“学生知识的最近发展区”，结合知识教学目标要求，适当地设置了一些挑战，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的自信心. 我们看到，在学生感兴趣的问题面前，学生的参与程度很高，思维活跃，学习质量提高. 　　对于容易混淆的概念或看来似是而非的问题，都是设置探究性学习的好地方. 可通过设置的问题，引导学生辨别对比，澄清错误的理解，认清它们之间的联系与区别从而深刻理解概念. 在讲完有关概念的例题后，可再给题目进行“改装变式”，让学生分清一些容易混淆的概念. 当学生辨明问题的本质之后进行规