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基础教育改革心理学研究３０年 　　编者按:基础教育改革的心理学研究是一项深入中小学、规模大、成效明显的实验研究。林崇德教授在30年的研究中,提出并检验了涉及思维品质、概括特点、学科能力、非智力因素、智能发展模式和教师教育等自己所坚持的心理学观和教育观。林崇德教授主持的遍布于全国26个省、自治区、直辖市的3000多个基础教育改革心理学研究实验班,几乎每一个实验班的教学质量都提高了,学生过重的负担减轻了,出现了全面发展、学有特色的景象。 　　在由中国人才研究会教育人才专业委员会、中国未来研究会教育分会共同举办的“第五届中国教育家大会”上,林崇德教授作了题为《基础教育改革心理学研究30年》的大会发言,总结了基础教育改革心理学的研究成果。本刊将他的大会发言以访谈形式刊发,以飨读者。 　　 　　记者:您提出了思维品质的培养是发展智力和能力的突破口,请问思维品质应该如何表述呢? 　　林崇德:思维品质是智力与能力的核心,作为个性心理特征的智力与能力是分层次的。如何确定一个人的智能是正常还是超常或低常的呢?这主要由智力品质来确定。智力品质是智力活动中、特别是思维活动中智力与能力在个体身上的表现,因此它又叫思维的智力品质或思维品质,其实质是人的思维的个性特征。它体现了每个个体思维水平、智力与能力的差异。它是区分一个人思维乃至智力层次、水平高低的指标。事实上,我们的教育、教学目的是提高每个个体的学习质量,因此在智力与能力的培养上,往往要抓学生的思维品质这个突破口,做到因材施教。 　　思维品质的成分及其表现形式很多,主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面。在一定意义上说,思维品质是智力与能力的表现形式,智力与能力的层次,离不开思维品质,集中地表现在上述五种思维品质上。 　　这五种思维品质,是完整的思维品质的组成因素,它们之间是相互联系、密不可分的。研究数据表明,学生的深刻性品质得分最高,反映了深刻性是诸思维品质的基础,这是逻辑抽象思维发展的必然趋势;学生的创造性得分最低,这说明创造性的思维品质的发展,较其他品质要迟、要慢,难度最大。各品质之间的相关系数表明,敏捷性品质与其他品质的相关系数最高,说明敏捷性主要由各品质所派生或所决定的;灵活性、批判性与创造性的相关系数很高,证明发散思维或灵活性是创造思维的前提或表现;创造程度与批判程度具有高相关;深刻性与创造性的相关系数低,说明抽象逻辑思维未必都能产生创造性思维,同样说明创造性思维也未必都来自抽象逻辑思维,因为创造性思维也来自形象逻辑思维。所有这些理论,既为基础教育改革的研究提供了理论依据,又在教改实验中趋于完善。 　　记者:您把概括视为思维的首要特征,把学生概括能力的培养视为发展其智能的基础。您能简略地谈谈怎样培养学生的概括能力吗? 　　林崇德:从理论上说,概括是人们形成或掌握概念――思维细胞的直接前提,学生掌握概念的特点,是直接受他们的概括水平高低所制约的。概括是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质或思维品质的基础;概括是一切科学研究的出发点,是掌握规律的基础,任何科学研究的结论都来自概括过程。 　　从教学实践上说,学习和运用知识的过程是概括的过程;知识迁移的实质就是概括。没有概括,学生就不可能掌握知识、运用知识和学到知识;没有概括,就难以形成概念,那么由概念所引的公式、法则、定理、定义就无法被学生所掌握;没有概括,学生的认识结构就无法形成,于是通过学习形成一个在意义上、态度上、动机上和技能上相互联系着的越来越复杂、越抽象的模式体系,就会发生困难;没有概括,学生就很难形成学科能力,因为任何一门学科能力都是通过概括表现出来并形成起来的。以语文学科的听说读写能力为例,听的关键是“听得好”,即会听,听得准确,抓住别人讲话的中心,理解所听内容的实质,这是“听”中的概括能力的表现;说的关键是“说得清”,即逐步地掌握准确、鲜明、生动的口语表达特点,做到词达意明、层次分明、说到“点子”上,这是在“说”中概括能力的表现;读的要素较多,分析课文,即分析段落层次、提炼中心思想、掌握文章脉络是读的重点,它正是以学生的概括能力为基础;写作能力发展也是一个概括化的过程,中小学生从“说”到“写”,从“读”到“写”两个过渡,都要通过书面语言条理化地、生动地表达出事物内在联系,这里就有一个综合、提炼过程,即概括过程。 　　由此可见,概括性在思维过程中的地位以及概括能力在现实中的作用和重要性。正因为如此,概括性也成为思维乃至智力训练的重要方面。对学生概括能力的培养主要是:(1)明确概括的重要思路,引导学生从猜想中发现,在发现中猜想;(2)在把概括的东西具体化的过程中强化发现猜想;(3)通过变式、反思、系统化,各级推动同化、顺应的深入进行;(4)大力培养形式抽象,根据假定