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立足生活实际 体验科学剖析 　　【摘要】 　　幼儿科学教育对幼儿个体发展的意义，不仅是对儿童认知发展的促进作用，而是对儿童的整体发展的促进作用。对丰富幼儿的科学知识与经验，发展幼儿的智力，培养幼儿对科学的兴趣和科学探索精神十分有利。但是，受传统教学观念的影响，在幼儿教育中往往怀着一种“任务”意识去传递知识，传授技能，至于幼儿的需求、兴趣很少顾及；幼儿在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。我试图以实际生活为前提，创设“生活化”的正式的科学教学情境和非正式的科学教学情境，运用各种方式与策略，使科学走近幼儿的生活，融入幼儿的实际，让科学变得生动、有趣，容易被幼儿所理解和接受。能使幼儿在具体观察、操作、猜测、交流、反思等一系列探究活动中逐步体验科学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量。让幼儿切身感受到科学知识就蕴含在平常生活之中，体会到科学在生活中的价值。 　　【关键词】科学教育 生活化 　　现象一：缺乏生活化的科学情境创设 　　在一次中班综合活动《美丽的花》的教学过程中，我设计的活动目标是培养幼儿“一一对应”的概念。为了让幼儿有更形象的思维，于是我出示了图片。我让幼儿给春、夏、秋、冬找出与之季节盛开的花朵，但结果是许多幼儿根本不去看老师出示的图片，甚至出现看着图片也无法成功配对的现象。这些花是小朋友们常见的，他们也认识并能说出其名称，但是实际配对中，小朋友却会把菊花放在春天，把桃花放在夏天。这显然达不到我所要的目标。显然教师创设的教学情境不贴近幼儿的生活经验，影响了教学目标的达成。 　　现象二：缺乏生活化的科学探究意识 　　冬日一次午睡起床后，三四个孩子头盖着窗帘，议论纷纷，老师过去拉起窗帘，孩子们用手指在窗户上比画着什么，“申申，你们在干什么？”“老师，你看窗户上还能画画、写字呢！”其他小朋友也围了过来，“你们知道为什么窗户上能画画吗？” “有雾水呀！”“嗯，你非常聪明……”可是教师接下来并没有利用幼儿发现生活现象的契机，展开科学探究。 　　一、于相关策略的实践及体会 　　1.创设“生活化”的正式科学活动，引发幼儿生活经验，体验生活科学 　　幼儿在走进科学活动时不是“一张白纸、任由教师描绘美好的图画”，他们带着平时积累的各自不同的、丰富的生活、知识经验来建构新知识。同时在“生活化”的教学过程中，教师在展示实际问题解决的探索过程，提供解决问题的原型，为幼儿运用科学解决生活实际问题打下了良好的基础。 　　（1）创设“生活化”的教学情境，调动幼儿生活经验 　　学习发生的最佳情境应该是与生活紧密联系的，只有在真实的情境中才能进行有效的学习。现代教育理论越来越强调让幼儿在生活中学习，而不是在学习中生活。而“生活化”的教学情境的创设，使抽象的科学问题具体化，在对以往生活经验的体验、感悟过程中，进行科学操作与探索，让幼儿在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。 　　【教学案例】大班《有趣的单双数》的中，活动一开始我运用了生活中常见的筷子作为教具，出示一双筷子，“你们看，这是什么？用完整的话来说一下吧！”（一双筷子）引导幼儿了解两只筷子在一起做朋友，我们可以把它叫做双数。一只筷子没有朋友，是单个的，我们可以把它叫做单数。其次引导幼儿在自己身上寻找“单”、“双”数。“你能从你的身上找出单数和双数吗？”（两只眼睛、两只耳朵是双数，一张嘴巴、一个鼻子是单数……）这样的引入，贴近幼儿的生活，沟通了科学知识与现实生活的联系，在环境因素的刺激下激发了幼儿参与活动的欲望，拓展了幼儿的思路，使幼儿较快地进入游戏状态。 　　（2）创设“生活化”的教学内容，修正幼儿生活经验 　　幼儿的生活经验作为教学活动的出发点，增设“生活化”的教学内容，让幼儿自己去发现已有的生活经验和新发现的现象或现实之间的不一致甚至是矛盾冲突之处，只有这样，幼儿才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受（重建）“更为科学”的新解释、新假设、新概念。 　　【教学案例】在一次《小企鹅送冰块》的活动中，我设计的目标是让幼儿认识冰、了解冰。如果单靠老师说，幼儿是肯定听不进的，那怎么样把这个科学现象更深刻地植根于幼儿的脑海呢？于是我迅速调整教育策略，运用反向思维，请每个幼儿找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。于是幼儿想出了许多方法：有用毛巾、塑料袋包住的，有藏在衣服口袋里、装在筐子里的，有一个小朋友在沙坑里挖了一个洞，把冰块藏进去，但最终的结果是冰全都化成了水。在整个活动过程中，幼儿在不断地发现，不断地操作探索，这时他们把冰易碎、冷硬、融化等特点的也掌握了，真正体现了科学教育的生活化。 　　2.开设“生活化”的非正式科学活动，引领幼儿生活应用，提高科学素养 　　集体教学是幼儿探究科学