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目前我国远程教育教师激励机制问题剖析 　　摘要：我国的远程教育系统学校教师激励存在着诸多缺陷，表现出诸多问题。究其原因主要在于观念；体制根源和教师工作动机和工作道德观的变化。远程教育教师的激励机制改革的措施主要有以下几方面：重视教师需求，激发需求层次的提高；管理机制转变是促使激励机制产生效果的根本；构建和谐的人际关系；运用目标激励，建立岗位目标责任制度；建立科学考核与评价，体系和工资分配模式；建立合理全面的奖惩制度。 　　关键词：远程教育教师；激励；改革 　　我国的远程教育系统主要由电大系统和普通高校网络学院系统组成，电大系统成特殊的由中央电大为首的纵向分级管理，而网络学院多从属于所在普通高校管理，这种管理模式受传统管理的惯性、局限性以及其他制度的不配套等等，使得学校教师激励存在着诸多缺陷。当前远程教育教师的工作积极性普遍不高，有的教师对工作不是很满意，对工作任务只是应付了事。有的教师觉得自己的工作乏味无趣。有的觉得工作质量优劣都一样等等。这种现象也直接影响了整体的工作效率和效果。 　　一.现在远程教育教师的激励机制不合理问题的表现 　　（一）激励机制与远程教育形式不相符合 　　远程教育领域是一个以远程教学和面向成人教育为主的领域，由于性质上的差别，这个领域内教师的工作与普通高校教师的工作存在很大差别。但目前在远程教育教师适用的一系列管理机制仍是主要以普通高校为参照，有些制度甚至完全相同，而这些制度对远程教育教师而言，并不适合。因此制度的不适应性使得远程教育教师被桎梏，既而导致对工作的倦怠。 　　（二）教师心理需求分析缺乏 　　人的一切行动都起源于他的某种动机，而动机皆有需要引起。“激励理论”把人的行为发生的过程总结成如下的模式：需要～心理紧张一动机一行为一目的一需求满足一消除紧张～新的需要。这个模式说明，“需要”在形成支配行为的思想过程中起着重要的作用。人由需要引发动机，动机决定行为。要控制教师的行为，必须研究教师的需要，不同的群体、不同的个体其需求会有所不同，并会随着发展阶段和生活条同而有所变化。对合理的需要予以最大程度的满足，以达到“最佳的激励状态”。远程教育教师也是如此。根据马斯洛的需要层次理论，教师的需要既有低层次的物质需要，也有较高层次的精神需要，并且，这些需要可随教师的发展阶段、生活条件的不同而有所变化。 学校管理只有从考虑教师需要出发制定激励机制才能起到理想作用。目前远程教育学校与普通高校普遍存在忽略教师需要而仅从管理者角度考量的激励制度。 　　（三）考核手段不合理 　　打击教师的工作积极性对高校教师积极性造成最大冲击的是评价不科学导致的不公平感。当前高校对教师工作业绩的评价和考核通常包括一定的硬件指标和软件指标。这些指标及整个评价过程，受主观随意性的影响很大，容易导致教师的工作热情受挫。 　　（四）分配标准有出入 　　对于分配标准远程教育高校一般实行工作业绩与收入挂钩的制度以及按职称级别制定分配标准。但对工作业绩究竟如何定位，分配标准如何制定缺乏科学标准，作为高校教师，其教学、科研及管理的量与质应以何为参照物，制定合理的分配标准众说纷纭。例如，教授与副教授、教授与讲师、教授与助教乃至教授与教授之间同样讲授一堂课的差别如何确定？如何报酬？等等，都是对教师激励造成困惑的原因。 　　（五）重个体激励，轻团体激励 　　在高校教师队伍建设中，教师与教师之间的相互影响，相互作用是无法避免的，无论教学、科研还是其他管理工作，总是有许多的事情都需要他人的帮助，都需要依靠一个团队或组织来完成任务，而不是依赖于个人的单干。尤其是在远程教育教师工作中表现更为突出，。因此，在某种意义上，每一个人成绩的取得都不是个人的绝对所有，而是其他人的协力参与和帮助的结果。由于这种原因，所以激励设计在考虑针对个体的同时，也应适当兼顾与成绩取得相关的其他人员，兼顾团体。但目前许多高校的激励设计却忽视了这一点。 　　（六）激励措施缺乏全面性，系统性和科学性。 　　（七）注重物质激励而忽视精神激励 　　二.激励机制不畅的原因 　　（一）观念原因 　　远程教育目前还是属于非正规教育的教育载体，市场对通过远程教育途径培养出来的学生接受度不高，从而导致许多人对远程教育持有偏见和歧视。受传统教育观念和应试教育模式的影响，人们对远程教育重要性的认识远没有普通教育那么深刻，因此远程教育教师的劳动价值没有得到应有的认同。许多人认为远程教育教师的工作难度小、容易完成，远程教育教师的工作对社会和经济发展不如普通教育工作。 　　（二）体制根源 　　由于在观念上对远程教育的不重视，因此在体制的设置上也没有关注到远程教育与普通教育的区别，远程教育管理体制和激励机制仍然沿袭与普通高等教育大的机制。这种不适应的体制对于远程教育来说如同一剂毒药，有些就没有起到应有的效果，反而在