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生本观念初析 　　参加工作20多年来,我一直喜欢在教学领域探索,曾先后在小学、初中、高中任校长,现仍在高中担任校长一职。这些年来,我一直坚持深入一线听课,大量课堂教学实践使我深刻感觉到,小学教师比初中教师更重视教法,初中教师比高中教师更重视教法。尤其是高中阶段的教师往往更重视自己的才学、讲课水平,而忽视教法,这其实有些“本末倒置”之嫌。当一个教师具备了应有的专业知识、基本的专业技能之后,在某种程度上教学效果更加取决于教学方法,而教学方法的产生来源于教学思想。2002年,在河北霸州一中工作时,我提出了“生本思想”这一观念。几年来,经过不断完善,“生本思想”的基本内涵已经确定:教师要把学生的根本利益作为自己工作的基本出发点和归宿,要对学生的全面发展、可持续发展、终身发展负责,使学生真正学会做人、学习、生活,有进步、有提高、有本领,成为合格的人才,考入理想的大学,体验生命的真正意义。 　　这一思想主要针对教学领域出现的6种不良倾向:第一,新授课满堂灌或是讲多练少;第二,复习课主要是串讲;第三,复习课虽有少量练习,但没有针对以往错题的训练和提升性训练;第四,试卷讲评课从头讲到尾,不突出重点、错点,平均用力;第五,试卷讲评课缺乏针对错题的纠正性练习或训练;第六,课堂上提问少,讨论少,学生活动少,师生交流少,学生之间交流少,气氛僵硬,教学死板,思维固化。以上6种倾向造成的后果是:在学生层面,知识得不到巩固,能力得不到提升,成绩没有进步,档次没有提高,失去学习兴趣,丧失学习信心;而在学校层面,生源素质从入校到毕业非但没有提高,甚至有所降低,教师价值、教学价值和学校价值没有得到真正体现。之所以出现以上问题,都是教师的“师本思想”在作怪,即:教师是核心,学生要围着教师转,教师既是主导,又是主体,教师只对教材负责,对教学任务负责,而不对学生负责,“我该讲的都讲了,会不会是你的事了”。这种思想实际上违背了教学规律,没有突出学生的主体地位,学生也因为缺少必要的训练而得不到应有的进步和提升,到最后实际上害了学生,根本谈不上是对学生的根本利益负责。当然,有的老师由于思想不够解放,畏手畏脚,放不下过时的老思想、老方法,也会造成和前面一样的结果。总体来说,我们可以从以下4个角度探讨并理解“生本思想”。 　　 　　一、“有限的水浇有限的地”思想 　　 　　有一点耕作常识的人都知道,如果水量有限,农民浇地时会做出“有限的水浇有限的地”的正确选择。他们深知有限的水浇更多的地、无限的地,造成的后果是“水过地皮湿,浇不到根”,对所有庄稼都无益,反而浪费了水。在日常教学中,教师也应借鉴这一道理。我们的教学时间是有限的,特别对于复习而言,时间短,任务重,教师必须做出正确的取舍,在重点、难点、错点上下功夫,其它内容应大胆舍弃,放手让学生自己解决,这样我们才便于集中精力攻克重点和错点,使学生有进步,有提高。如果面面俱到,结果就是什么也顾不到,事倍功半,浪费了教学时间,就像农民浇地一样,没有浇到根,反而浪费了水。平时的教学也一样可以借鉴这样的方法,重点章节、重点篇目课上解决,并由师生共同解决,确保“浇到根”,使学生真正掌握方法、提升能力;而一般章节、非重点篇目完全可以放手让学生运用已学方法自己解决问题。 　　 　　二、“挖井挖出水”思想 　　 　　孟子曾云,“有为者譬若掘井,掘井九仞不及泉,犹为弃井也。”这句话的意思是:挖一口井未挖出水,仍然是一口废弃无用的井。我们的教学工作也是一样,一堂课上如果对诸多知识点的讲授都只是蜻蜓点水、浅尝辄止,使学生对每一个知识点都只是似懂非懂、似通非通,学生不会有收获、有提高,这也决不是一堂成功的课。而如果只抓其中的一两个知识点进行深挖、狠练,让学生真正弄懂、搞通,他们就会既掌握了知识,又形成了能力,还学会了方法,由此也能做到举一反三、触类旁通,教师的教学效果也自然是事半功倍。有的老师可能担心这样会太浪费时间,影响教学进度。其实这种担心大可不必,因为这样训练学生,就是“授人以渔”,当他形成了能力,掌握了方法之后,很多内容就无需老师再深挖了,学生自己完全可以“掘井及泉”,从而达到“不教而教”了。魏书生、孙维刚、周伟锋等大量优秀教师的教育实践反复证明了这一点,这种方法不仅不会影响教学进度,反而能加快教学进度。这里需要特别指出的是,“挖井必须挖出水”,也就是说课堂上只是教师讲解到位是远远不够的,还必须训练到位,只有学生“通”了,“井”才是有水的。 　　 　　三、“让庄稼自己成长”思想 　　 　　在谈到培养浩然之正气时,孟子曾讲过一个“宋人拔苗助长”的故事。实际上,几乎所有的农民都懂得“庄稼得自己成长”的道理,即在播种之后,农民所做的工作只是除草、施肥、浇水、剪枝、打药等,他们既不能拔苗助长,也不可能代替庄稼成长,除了必要的